高中政治教學中構建課堂心理契約的策略

徐國松

“心理契約”是美國著名管理心理學家施恩（E. H. Schein）教授提出的一個概念。他認為，心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合”。可以將其描述為這樣一種狀態：即企業能清楚每個員工的發展期望，并滿足之；每個員工也為企業的發展作出全力奉獻，因為他們相信企業能幫助他們實現自己的發展期望。本文試圖把這一管理學理論運用于政治教學領域，為我們研究政治課堂教學提供一個新視角。

心理契約是聯系師生的心理紐帶，它影響著學生的學習滿意感和對學習的情感投入程度，并最終決定學習的有效性。具體來說，課堂心理契約的建立有以下重要作用。

首先，構建課堂心理契約有利于貫徹新課程理念，轉變教學方式。新課程改革倡導探究性、開放性的教學和學習方式。這種教學和學習方式具有一種潛在的活力，這種活力源于師生和生生之間的互動和互評，是一種多向的交流，這種交流讓學生對教學活動充滿興趣，在師生和生生間的相互交流及評價中碰撞出智慧的火花，觸發更深刻的領悟。構建課堂心理契約有助于活躍教學心理氛圍，為實現這種教學和學習方式提供心理安全和心理自由。

其次，構建課堂心理契約有利于注重高中生的內心體驗和增強高中生的主體性。新課程改革注重學生的生活經驗和內心體驗，關注教學的生活化，還教學以更人性化的方式。學生是有待點燃的火把，具有潛在的創造力量。政治課堂教學就應該充當點燃學生這把火把的“點火器”，點燃學生智慧的火花，激發學生的主動性與創造性，讓學生潛在的力量充分展現出來，而點燃心靈火花則需要構建心理契約。

再次，構建課堂心理契約有利于促進高中生人格的健康發展。課堂教學是對學生進行人格教育的主渠道，要求教師根據各學科教學的特點適時適度地把人格教育滲透到教學中，培養學生正確的“三觀”，陶冶學生健康的情感和保持學生良好的心理狀態。構建心理契約有利于教師把握教育契機，滲透人格教育。

心理契約的構建是一項隱形的工作，也是一項系統工程，并且需要經過長期的努力才能完成。從高中政治教學來看，構建心理契約要抓住以下四個環節。

一、精心創設問題情境，激發探究欲望，引領個體進入努力狀態

心理學研究表明：學生的思維總是從探究問題開始，在解決問題中得到發展的。課堂教學的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到發展的過程。教師要利用各種手段再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，產生解決問題的欲望，從而進入個體努力的狀態。在這一過程中教師不是直接給出問題的答案，而是提出有啟發性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀思考，相互交流，受到真正的啟迪。

譬如筆者在進行人教版必修一經濟生活第五課第一框題“公司的經營”的教學時，沒有把教材上的結論直接呈現給學生，而是結合學生的生活實際創設了如下問題情境。

背景材料：據全球著名AC尼爾森調研公司調查，肯德基被中國消費者認為是“顧客最常惠顧”的品牌之一。肯德基自1987年在北京前門開出中國第一家餐廳到現在，在中國獲得了飛速發展。截至2012年12月底，肯德基在中國800多個城市和鄉鎮擁有了超過4200家餐廳，遍及中國內地除西藏以外的所有省、市、自治區，是中國規模最大、發展最快的快餐連鎖企業。

問題探究：結合材料，說說肯德基成功的奧秘在哪里。

由于肯德基是學生較感興趣的話題，所以問題一經提出就激發了學生討論的興趣，他們結合自身的生活經驗提出了一系列的觀點：肯德基的食品味道鮮美、用餐環境良好、服務周到、產品不斷創新等等。這些觀點雖然不成體系也沒能上升到理論高度，但是能幫助學生更好地理解教材上關于決定公司經營成敗的主要因素，同時也激發了學生討論問題的熱情，自覺地進入個體努力的狀態。

二、教學要符合學生的“最近發展區”，使學生通過個體努力能獲得個體績效

個體績效是個體努力成果的體現，也是促進個體進一步努力的動力所在，所以教師在教學過程中設置的問題難度一定要恰當，符合學生的“最近發展區”。教師在創設問題情境時，應注意合理設計問題的難度。難度合理的問題情境應該是：對學生來說，從已學知識和已有經驗出發，解決問題的過程不應太遙遠，“既新穎適度又和原有經驗聯系得上”。只有這樣的問題情境才能使學生產生強烈的探究欲望，竭力從已知中探求未知，并通過努力獲得個體績效。

三、及時評價，強化反饋，實現相互肯定

課堂中的心理契約表現為，教師要清楚地了解學生

的心理需要與發展意愿，并盡量給予滿足；而學生也會

為課堂目標的實現全力以赴，因為他們相信課堂會幫助他們實現自我發展。所以，課堂教學的目的，不是為了操縱學生去完成教師預設的學習任務，而是找到學生的真實需要，從而幫助他們實現自我發展，這是最重要的。在課堂教學中對學生實施多元化立體的評價，使學生的課堂參與獲得及時的評價與反饋，有利于學生體驗成功、建立自信，同時也有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，促進學生主動全面地發展。因此，筆者在教學中，嘗試建立師生互評、生生互評、學生自評的多向交流互動的多元化評價方案，嘗試建立知識能力與情感態度并重的多元立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與程度、交往狀態和情感體驗等方面。通過這種多元立體評價，構建和諧的課堂心理氛圍，為滿足學生的自我期望創設良好的隱性環境，與學生達成基于共同目標之上的心理期待，并以之激活學生的思維，發揮他們的創造潛能。在這種課堂心理契約的驅動下，學習變成了學生的一種精神需求，成為一種期待和樂趣。

四、設計個性化的作業方式，滿足學生的個體需要

馬斯洛在分析人的需求時，認為人的最高層次需求是自我實現的需求，自我實現需求的滿足有利于增強學生對課堂的心理歸屬感，也是促進學生進一步努力的重要因素。因此，在構建課堂心理契約的過程中，要幫助學生對自身的學習狀況進行自我認識、自我診斷和自我糾查，以滿足學生的個體需要。筆者在教學的過程中嘗試進行開放式作業。譬如，在政治課堂教學中我們常要求學生對知識進行總結和歸納，以利于知識的鞏固和運用，但如果讓學生簡單地進行抄寫效果不佳。為了幫助學生歸納和回顧知識，筆者在每個單元結束時讓學生根據學習目標及自己的學習基礎和能力，選擇需要重點思考的問題，每人寫一篇“學后感”。筆者只告訴學生“學后感”寫作的基本要求，至于具體內容就由學生自己視情況而定，筆者在批閱后進行及時反饋。經過長期的訓練，學生的歸納能力和文字表達能力都得到了鍛煉，更為重要的是學生在完成開放式作業的過程中能及時掌握自己的學習狀況，進行自我診斷和自我糾查，滿足了自我實現的需要，增強了學生對課堂的心理歸屬感，也促進了學生的個體努力。

綜上所述，在高中政治教學中構建課堂心理契約有助于促進學生的個體努力，獲得個體績效，通過及時的評價和反饋，增強對政治課堂的心理歸屬感，以自己更加積極的學習行為作為回報，使政治課學習成為一種精神需求，成為一種期待和樂趣。

（責任編輯袁妮）