基礎知識應試訓練兼顧三維目標基本能力并重

胡昌成

在高三歷史教學實踐中，一輪復習很關鍵，既要突出對基礎知識和主干知識的梳理和解題能力的培養(yǎng)，以及解題思路的形成，更要兼顧三維目標的實現(xiàn)，逐步提升學生的歷史學科基本能力。怎樣才能在有限時間內(nèi)最大限度地實現(xiàn)教學目標，成為我們在教學實踐中必須面對和解決的問題，我在近年復習實踐中的做法主要有以下幾個方面。

一、盯住目標，把準方向

目標是復習的方向和指針，高三復習的方向就是提高學生的高考應試能力，而高考出題的依據(jù)是歷史課程標準和考試大綱，這就是我們要盯住的目標。因此根據(jù)課程標準和考試大綱來界定知識和能力并實施教學是科學和準確的，它能使我們對每節(jié)課、每個專題的重點內(nèi)容和涉及的具體能力要求一目了然，從而把準復習大方向。例如在復習人民版高中歷史必修一《中國早期政治制度的特點》一課時，課標要求“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點”，從中可知本節(jié)課需掌握的主干知識是“宗法制和分封制”。通過對主干知識的深化理解，分析歸納出“中國早期政治制度的特點”，進而達到基本能力的培養(yǎng)目標。教學中適當補充一些關于宗法制以血緣為紐帶，以嫡長子繼承為核心對中華民族產(chǎn)生深遠影響的情境材料，滲透三維目標的培養(yǎng)要求，即可達到較好的教學效果。

二、多管齊下，夯實基礎

近年來福建省高考歷史試題，較大地提高了歷史學科能力考查的層次，著力加大歷史思維能力的考查力度，降低了“再認、再現(xiàn)重要歷史事實”的題量和分值，但千萬不能以為掌握歷史基礎知識已經(jīng)不太重要，否則會吃大虧的。歷史基礎知識實際上包括教材涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主

要活動、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過程等在內(nèi)。只有準確理解、深刻挖掘其內(nèi)涵，才能真正掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。我在指導學生梳理、整合知識的過程中，因生而異，因課而異，因材施教，靈活應對，取得明顯成效。

首先，要重視指導學生讀書，把書讀好、讀透、讀精。學會讀目錄、課文、地圖、插圖、年表、題目，提高閱讀能力，做到準確、快速地提煉有效信息；教師重點講線索、階段特征、結構、歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范，讓學生學著去分析、挖掘、整理。其次，借助學案提高復習效率。要求學生在課前把某節(jié)課或某個專題主干知識的整理作為自己預習的依據(jù)，在課堂上直接提問檢驗學生的完成情況，或者在課堂上師生共同梳理和完成等形式，可以提高學生自主學習的主動性、針對性，使知識清晰地呈現(xiàn)在學生面前，大大提高學生的學習效率，有效節(jié)省課堂的時間。再次，使用設計問題討論法引導學生準確記憶知識要點，理清知識內(nèi)在聯(lián)系。此方法是直接將書本中的某節(jié)課或某個專題知識進行問題化設計，學生針對問題進行思考，展開小組討論。這種方法的好處是最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，使學生的各種思想得以充分交流，學習歷史的自信心得以增強，學習的興趣也得到提高。

三、縱橫拓展，有效整合

作為一輪復習，教師在引導學生準確掌握、理解歷史知識的同時，要拓寬主干歷史知識，進行適度的縱橫聯(lián)系，構建起系統(tǒng)完整的歷史知識網(wǎng)絡十分必要。教師要認真?zhèn)湔n，找好聯(lián)系的切入點，引領學生思考、聯(lián)系，全面地認識歷史事件的本質。

要加強歷史主干知識的縱向聯(lián)系。如在復習“封建專制主義中央集權制度的演變”時，教師可引領學生提煉出這一制度在2000多年發(fā)展過程中形成的七個時期即萌芽（戰(zhàn)國）、形成（秦朝）、鞏固（漢朝）、完善（隋唐）、加強（宋朝）、發(fā)展（元朝）、強化及終結（明清）的發(fā)展演變及階段特征，再從中央和地方機構的變化史實來印證上述階段特征。通過這樣的聯(lián)系，學生不僅可以加深對這一重要史實的理解，而且可以進一步弄清歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎上，教師啟發(fā)學生結合相關史實思考這一制度演變發(fā)展過程中出現(xiàn)的兩個趨勢：弱相權，強皇權；弱地方，強中央。最后，引導學生得出該制度的特點及實質。

要加強歷史主干知識的橫向聯(lián)系。古今中外的歷史在政治、經(jīng)濟、文化等方面有很多相關聯(lián)的知識點，通過縱向聯(lián)系提升學生的比較問題能力，深化學生對歷史知識內(nèi)涵的理解，拓展歷史知識的外延，對培養(yǎng)學生的歷史學科基本能力很有幫助。如在復習必修一第六單元“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”時，應把人民代表大會制和西方資產(chǎn)階級代議制度進行比較分析，找出兩者的聯(lián)系與區(qū)別。在這一過程中教師應注重對學生學習方法的指導與比較分析能力的提升，進而提高學生的歷史學科素養(yǎng)。

要注意歷史知識的延伸與拓展。近年來福建省高考歷史試題比較注重對文史常識的考查，目的主要是考核文科學生的人文素養(yǎng)和歷史知識面。如2009年高考福建文綜卷第13題考查公元紀年法“對時間段的界定”，2010年高考福建文綜卷第13題考查藝術素養(yǎng)“書法的類型”， 2011年高考全國文綜大綱卷第12題考查文史常識“中國古代四部分類著錄圖書的原則”， 2013年高考福建文綜卷第13題考查史地常識“萬事俱備，只欠東風”等。此類題目看似容易，但考生得分率并不高，其主要原因是學生知識面窄，因此教師在復習過程中有必要對一些歷史知識進行補充和拓展。我在一次回答學生提問“為什么在不同歷史階段關于歷史時間的表述有很大不同，有距今多少年、公元前多少年、民國多少年、辛亥年、貞觀多少年”等問題時，專門介紹了幾種紀年法及計算方法：干支紀年法（尾數(shù)定天干，余數(shù)定地支）、皇帝年號紀年法、民國紀年法、公元紀年法，另外，還介紹了謚號（后人對皇帝的評價，如漢文帝）、廟號（皇帝死后在家族內(nèi)的排位稱號，如唐高祖）等。

四、精選精煉，提升能力

一輪復習時教師要根據(jù)學生的具體情況和近年高考的命題趨勢，精心選題，組合練習試卷，加強對學生學科能力的訓練。選題首選歷年的高考題、省市質檢題，要選對某一類專題有“范例”意義的試題，還要選與重大歷史事件、歷史概念、文史地常識等相關的試題。通過例題點評、練習訓練和考試檢測等形式，了解學生知識掌握程度和存在的不足，對各類試題進行及時評講，規(guī)范答題格式和專業(yè)術語，幫助學生總結解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發(fā)現(xiàn)知識缺漏，提高學生的解題速度和準確度，又能有效地提高學生的應試能力。教師要加強審題和解題方法的研究和指導，在平時講課、訓練和測試講評中，有意識地指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，熟練地掌握各種題型的應對策略，逐步提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點正確解釋歷史現(xiàn)象和本質，全面分析歷史事件的原因和結果，準確表述歷史概念以及判斷是非的能力。

總之，高三歷史第一輪復習應以基礎知識的重溫和基本能力的培養(yǎng)為主，以課程標準和考試大綱為依托，設計各模塊和各專題學習內(nèi)容的復習方案，在把握專題結構和主題內(nèi)容的前提下明確知識要點。在這個過程中，既要關注模塊內(nèi)專題間的知識聯(lián)系，也要關注模塊間相關聯(lián)的專題知識的聯(lián)系，深化對專題知識的理解并為知識的應用打下基礎，培養(yǎng)學生解決歷史問題的基本能力。

（責任編輯龐丹丹）