淺析新人教版歷史選修一教材的弊端

姜能森

眾所周知，新課改下的高考歷史采取的是“3+1”的模式，即除了三本必修（分別介紹政治制度史、經濟史和思想文化史）外，再從四本選修教材中由學生任選一本教材進行考試。在高考指揮棒下高中歷史教學對選修教材的處理往往是選擇其中的兩本教材進行學習，讓學生在考試中有更多的選擇空間。我通過近幾年對選修教材的接觸和鉆研，發現新人教版歷史選修一的教材《歷史上重大改革回眸》存在著一些不足之處，本文試圖從其內容與必修重復、部分內容不具有典型代表性，以及改革內容涉及比較單一等六個方面提出自己的看法，希望能夠通過對教材的不斷反思來達到改進教學工作的目的。

一是其內容與必修的內容重復過多。在新人教版選修一（以下簡稱選修一）的教材中，總共安排了九大改革，其中中國四個，外國五個。但是在人教版歷史必修一的第五課《古代希臘民主政治》中對梭倫改革的歷史背景、內容和影響都作了比較詳細的論述。而“歐洲的宗教改革”則在人教版歷史必修三的第六課《文藝復興和宗教改革》中也作了比較系統的講述。九大改革中的兩大改革在必修教材都有詳細的論述，再加上“戊戌變法”在歷史必修三的第十四課《從“師夷長技”到維新變法》中也有講解。這對教師來說很難把握，詳細講解等于浪費時間，因為其內容的主體部分在必修教材基本上已經講解到位，不講又怕影響學生，在這一點上師生都覺得難以取舍。

二是所選部分改革不具有代表性。中外歷史上有影響的改革很多，教材所選擇的改革應該要具有代表性。教師只有通過對有典型代表性改革事件的講述，才能從中找到改革規律，為學生的自主學習和終身學習奠定基礎。但在選修一的第六單元中卻介紹了

埃及的穆

罕默德·阿里改革。這是一場通過學習西方先進技術來鞏固封建統治的封建性質改革，與中國的洋務運動有著很多的類似之處。這場改革除了在地域上代表非洲之外，其他沒有什么明顯的代表性。當時社會發展的趨勢是近代化，但它的主觀目的是維護封建統治，而且改革后期由于統治者的對外擴張沒有使埃及擺脫內憂外患的困境，埃及最終成為西方的勢力范圍。相比之下，日本的“大化革新”和俄國的彼得一世改革更具有代表性，特別是日本的“大化革新”，基本上是在唐文化的影響下策動的，開啟了日本的封建化進程，充分體現了以中國為中心的儒家文化的世界影響，這對增強學生的民族自豪感和自信心，弘揚中國傳統文化具有深遠的意義。

三是對同一類型的改革重復過多。正如剛才所述，由于歷史上的改革林林總總，所選擇的改革應該在某一方面具有代表性，我們發現在選修一第七、第八單元分別對18世紀60、70年代資產階級改革中的俄國農奴制改革和日本的明治維新進行詳細論述，不是說這兩個改革不重要，只是說它們具有很多相同點：都是在工業革命的推動下進行的自上而下的改革，都使本國走上了資本主義道路，但都不徹底，保留了大量封建殘余等等。在有限的篇幅中簡述兩個同一類型的改革有點不科學，因為學生在學習過程中假如只學到一個改革，也會聯系到同時期同類型的其他改革和革命。另外教師在教學過程中也可以通過開展課外探究性學習來培養學生的學習能力。選修一在這里介紹一下葉卡捷琳娜二世改革或者腓特烈二世改革效果可能更佳。因為葉卡捷琳娜二世推行了一系列改革措施，強化了國家政權，將農奴制推上了發展頂峰，在她在位期間，俄羅斯領土得到了極大的擴張。腓特烈二世改革加強了普魯士的實力，確立了普魯士的歐洲大國地位，為德國統一奠定了基礎，腓特烈二世是歐洲開明君主的典型代表。

四是改革內容涉及領域不夠全面。歷史上的改革非常多，不同類型的改革不勝枚舉。但我們發現選修一過于側重政治改革，思想文化領域的改革只是談及歐洲宗教改革，而對于經濟制度的改革則沒有明顯的反映。當前，絕大多數改革涉及的層面肯定包含政治、經濟、思想文化、軍事等方面，但在教材中我們也許需要向學生重點呈現一些經濟制度的改革，例如稅賦制度方面的“初稅畝”、“兩稅法”、“一條鞭法”、“攤丁入畝”等改革就是很好的改革范例。經濟是社會發展的主要動力，是推動政治、思想文化變革的根本原因，介紹經濟改革不僅有利于把握教材內容，還有利于為今天的經濟體制改革提供借鑒。此外，重視經濟改革，其實就是等于觸動了以經濟建設為中心的這個時代主題。

五是內容過于繁瑣，不利于學生開展探究性學習。在教學過程中我們一線教師普遍認為除教材呈現的內容外，我們沒什么內容可重點講述和分析的，因為教材已經把該呈現的都呈現了，根本沒有“猶抱琵琶半遮面”的意境。教師在教學過程中很多時候就像語文教師在歸納段落大意，況且教材在內容上條理已經很清晰，基本上是每單元的第一節課講改革背景，第二節課講改革內容，第三節課講改革的結果和影響。由于教材內容繁瑣，教師在教學中又沒有很多可以展開的余地，學生就沒有必要進行其他的探究性學習，只停留在對知識點的了解和理解上，而考試對于教材而言又基本上偏離教材，很少考教材具體的知識點，這就使得教材像一塊“雞肋”。要求學生認真重視教材可能“費力不討好”，不重視教材又不利于學生養成良好的學習態度和學習方法，師生對教材都不好處理。教材的編排體例，應該切實符合學生的認知規律、詳略得當、通俗易懂、重點突出、簡潔生動，否則，容易沖淡教學主題，背離新課程標準的基本精神。當然高中歷史教師也可自行對教科書進行重新處理，體現在教學實踐中就是必須把握好每個改革的核心和實質，闡述清楚教科書要表達的觀點和理念，順利完成教學任務和目標。

六是高考考試內容側重中國史。湖南省從2010年開始進行新課改后的高考，迄今為止已經經歷了整整四年，在這四年的高考題中我們發現，改革考試全部都是中國史的有關內容：2010年考的是“宋代改革榷鹽法”，2011年考了“盟旗制度”，2012年考了“王莽改革”，2013年考了“清末新政和戊戌變法”。由于教材中的中國史改革只有四個，所以學生在學習和復習中往往會忽視世界史，因為很多學生就會產生這樣的想法即“你不考我就不看”。因此，高考改革應與新課程改革同步進行，充分發揮高考的學科導向作用，重視世界史有關改革內容的考查。在經濟全球化和世界一體化的社會大環境下，中國史與世界史并重，既有利于培養學生的民族情感和愛國主義，也有利于引導學生放眼世界，培養其開闊的國際視野。

總之，教材是學生學習的主要園地，是教師開展教學活動的主要載體。我們在實際的教學活動中，發現選修一還存在一些不足之處，希望我們的教材編寫者在教材的編寫和內容安排上盡量科學化，使教材成為學生好學、教師好用的真正的“核心教學材料”。

（責任編輯龐丹丹）