構建高中歷史情感、生活、思辨課堂

張文華

歷史是富有生命色彩的。但在實際教學過程中，不少教師為單純完成教學任務，一味灌輸，使歷史知識變得干巴巴的，課堂氛圍變得沉悶，如此，學生又怎么會對歷史學習產生興趣呢？因此，在高中歷史教學中，教師需要采取有效策略，構建情感、生活、思辨的課堂，讓學生在獲取知識的同時也喜歡學習歷史。

一、挖掘素材，讓激情燃燒

高效生動的課堂應當是充滿感情的，富有激情的，能讓學生產生情感共鳴，喚醒其原有經驗與知識，使其自覺融入課堂，踴躍參與表達，并從中受到思想熏陶，升華情感。因此，在高中歷史教學中，教師應認識到歷史是多姿多彩，充滿智慧與生命色彩的，并善于利用與挖掘歷史課程中的情感素材，以飽含情感的語言，讓歷史內容變得生動形象，從而更好地感染學生。讓他們感受到歷史的溫度，激發他們學習的興趣，促進師生交流互動，讓歷史課堂變為生命發展場、情感互動場，強化歷史課堂教學效果。

如教學《鴉片戰爭》時，可結合學生原有的經驗與知識，借助現代化教育手段，優化教學過程，激發學生學習情感。比如在導入環節，可借助PPT呈現世界地圖，以凸顯中英兩國的地理距離，并提問：中英兩國，一個位于亞歐大陸西端，一個位于亞歐大陸東端，相距甚遠，為何會在19世紀中期燃起戰火？從而引導學生進入思維狀態。分析鴉片戰爭的經過時，由于學生在初中階段已對此有所了解，因此在教學過程中，教師可播放一段視頻，形象生動地再現戰爭過程，喚醒學生的記憶，使學生加深印象。再請幾名學生試著在地圖上畫路線圖，再次鞏固所學內容。同時，還可以展示圓明園被燒后的圖片，使學生認識到列強對中國造成的傷害，激發學生的愛國熱情。通過分析兩次鴉片戰爭的起因與后果，讓學生明白“落后就要挨打”的歷史教訓，勉勵學生為振興中華而奮發圖強。

二、巧設問題，讓思維活躍

“學而不思則罔，思而不學則殆” “學起于思，思起于疑”，這表明思考、學習、質疑是緊密聯系的。因此，在高中歷史教學中，教師需要巧妙設置問題，讓學生快速進入新知學習狀態，積極思索，質疑提問，解決問題。

首先，提出辯論性、開放性或評價型問題。在高中歷史教學中，為了讓學生學會多角度、多方位思考問題，靈活遷移運用知識，探尋不同的解決方案，得到多種合理的結論，拓寬思維的深度與廣度，教師可結合歷史教學內容，特別是那些具有研究性、爭議性的知識點，提出辯論性、開放性或評價型問題，給學生預留思維空間，促使學生自由發揮，表述個人觀點。學生的回答有理有據即可，而不是統一標準或答案，這樣的課堂才能綻放思維火花，變為智慧的行動場。

其次，提出應用型問題。在高中歷史教學中，教師可設計一些應用型問題，讓學生學會靈活運用所學知識來分析、解決新的問題，培養學生的創造性思維。如教學《羅馬法的起源與發展》中分析公民法時可創設情境：羅馬大將愷撒進攻埃及時，和埃及女王克里奧帕特拉一見鐘情，還育有一私生子。在愷撒回國執政后，女王便攜子趕赴羅馬與其相會，同時向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。講到這里讓學生思考：法官是否會同意她的申請呢？要求學生探討其原因。另外，在高中歷史教學中，教師還需要設計一些問題來訓練學生的批判性思維，讓學生敢于質疑問難。

三、回歸生活，讓生命成長

歷史講述的事情基本上是學生未曾經歷過的，因此歷史知識對他們來說是陌生的，尤其是古代知識。所以，在歷史教學過程中，為了拉近歷史知識與學生的距離，教師應盡量回歸生活，利用生活化的歷史內容、教學手段與方式帶領學生邁向歷史探秘路程，讓歷史課堂變為心靈感應的生活場。正如泰戈爾所說的：“教育的目的應是向人們傳遞生命的氣息。”因此，在高中歷史教學中，教師需要以學生實際為出發點，運用學生喜聞樂見的教學手段，穿插富有生活氣息的課程資源，如影視、漫畫等，組織豐富多樣的學習活動，打造一個生活化的課堂，讓學生的思維活躍起來，在活動體驗中不斷成長。

例如教學《“黑暗”的西歐中世紀——歷史素材閱讀與研討》時，可組織探究學習活動，將歷史學習延伸到現實生活中。首先，引導學生組建探究小組，提供參考方向，各組自選探究主題（不得重復）。比如：①自選題目，合作撰寫與西歐封建社會有關的論文。②分析中世紀“黑暗”的西歐的相關概況。③以戲劇表演形式展示西歐封建社會中教皇和國王的關系。④對比東西方封建社會。⑤圖說西歐封建社會歷史等等。然后通過網絡、圖書館等多種途徑收集整理所需資料，探索西歐中世紀相關的宗教、經濟、政治等知識，并以演示文稿等方式展示學習成果。

總之，在高中歷史教學中，教師需要抓住教育教學的三維目標，合理地開發和利用課程資源，巧妙設置問題，優化學習活動，增加學生的情感體驗，促使學生交流探討，讓學生的思維變得活躍，不斷增長學生的智慧。

（責任編輯龐丹丹）