立足教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

練文忠

基于當前素質(zhì)教育的要求，新課程將其目的之一設置為培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新能力，因此其內(nèi)容也突顯這樣的特點：把以往的結論性知識變成一個探究過程，需要學生通過自己的探究得出結論，即注重知識的生成。這當然會比以往更有利于學生個體的發(fā)展，能更好地調(diào)動學生學習的積極性。盡管新教材的編纂者不遺余力地做了各種各樣的努力，也取得了相當大的成果，且讓我們有了多種教本的選擇，但我們?nèi)匀徊粺o遺憾地看到，面對情況各異的各個地方學校，面對不斷在變化發(fā)展著的學習個體，統(tǒng)一的教本未免力有不逮，遠遠不能適應學習個體的發(fā)展需要，這也是統(tǒng)一的教材先天缺陷所在。因此也就更需要一線教師針對實際學情對教材做個性化的二次加工處理，便之更適應具體的學情，更加貼近學生。

當然，教材二次加工處理不是一個隨心所欲的過程，需要遵循一定的原則，本人對此進行了一些思索，現(xiàn)作如下的闡述。

為彌補教材不能完全適應所有層面的學習個體的現(xiàn)狀，愚以為地理學科實現(xiàn)有效教學的關鍵在于想盡辦法激發(fā)學生學習興趣。教育學和心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的最主要因素，教師只有激起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑、以趣激思，學生才會積極主動、樂此不疲。可見學生只要對教師所教知識產(chǎn)生了興趣，就會由“厭學”向“愿學”轉(zhuǎn)變，變“被動”地接受為“主動”地獲取，變“要我學”為“我要學”，就會積極主動、愉快地學習地理知識。……