立足教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

練文忠

基于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，新課程將其目的之一設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力，因此其內(nèi)容也突顯這樣的特點(diǎn)：把以往的結(jié)論性知識(shí)變成一個(gè)探究過(guò)程，需要學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，即注重知識(shí)的生成。這當(dāng)然會(huì)比以往更有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管新教材的編纂者不遺余力地做了各種各樣的努力，也取得了相當(dāng)大的成果，且讓我們有了多種教本的選擇，但我們?nèi)匀徊粺o(wú)遺憾地看到，面對(duì)情況各異的各個(gè)地方學(xué)校，面對(duì)不斷在變化發(fā)展著的學(xué)習(xí)個(gè)體，統(tǒng)一的教本未免力有不逮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)展需要，這也是統(tǒng)一的教材先天缺陷所在。因此也就更需要一線(xiàn)教師針對(duì)實(shí)際學(xué)情對(duì)教材做個(gè)性化的二次加工處理，便之更適應(yīng)具體的學(xué)情，更加貼近學(xué)生。

當(dāng)然，教材二次加工處理不是一個(gè)隨心所欲的過(guò)程，需要遵循一定的原則，本人對(duì)此進(jìn)行了一些思索，現(xiàn)作如下的闡述。

為彌補(bǔ)教材不能完全適應(yīng)所有層面的學(xué)習(xí)個(gè)體的現(xiàn)狀，愚以為地理學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)和心理學(xué)告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要因素，教師只有激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑、以趣激思，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)、樂(lè)此不疲。可見(jiàn)學(xué)生只要對(duì)教師所教知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)由“厭學(xué)”向“愿學(xué)”轉(zhuǎn)變，變“被動(dòng)”地接受為“主動(dòng)”地獲取，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會(huì)積極主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

那么在具體的教學(xué)中應(yīng)該如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者以為主要途徑就是立足教材，創(chuàng)設(shè)情境。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下達(dá)地理，近至家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，因此，在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力。或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言去描繪絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀(guān)手段，在學(xué)生面前展

示無(wú)奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。還可適當(dāng)聯(lián)系地理學(xué)科的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使

學(xué)生耳目一新，從而提高其地理學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)將一些具體做法列舉如下。

一、充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)，是地理的“第二語(yǔ)言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片能達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合的目的，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果

在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能起到抓住特征、突出重點(diǎn)的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生的注意力隨著教師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，頭腦并用，思維集中，這樣學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)印象深刻，并且更能提高學(xué)習(xí)興趣。

三、利用投影技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

投影以其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，成為教師廣泛采用的一種手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自制的投影片作為一種直觀(guān)性、實(shí)用性、形象性較強(qiáng)的地理教學(xué)軟件，能解決很多傳統(tǒng)教學(xué)手段解決不了的問(wèn)題，并能取得較好的教學(xué)效果。

四、利用猜地理謎語(yǔ)、政區(qū)拼湊比賽等游戲創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于塊狀特征突出的政區(qū)圖、湖泊圖分布圖等，我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識(shí)，以活動(dòng)帶技能的方法將知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。在中亞政區(qū)教學(xué)中筆者考慮到學(xué)生對(duì)這五個(gè)國(guó)家的國(guó)名和位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩?huà)一幅亞洲政區(qū)空白圖，海洋部分著藍(lán)色，五國(guó)形狀另外用硬紙片按照同樣的比例裁剪，課堂上讓學(xué)生把這些硬紙片貼到相應(yīng)位置去。可以把教材開(kāi)頭的讀圖練習(xí)作為引言：（1）在圖上找出中亞五國(guó)。（2）讀圖判斷與我國(guó)相鄰的國(guó)家。學(xué)生通過(guò)拼圖在愉快中獲取了地理知識(shí)。教師還通過(guò)讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問(wèn)題，使之印象深刻。如在教學(xué)“中國(guó)行政區(qū)劃”時(shí)，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手，用硬紙片裁剪制作形狀特殊的省級(jí)行政單位，并填涂不同色彩從而更好地識(shí)別這些省區(qū)。

五、將一些地理知識(shí)有針對(duì)性地故事化、音樂(lè)化和詩(shī)歌化，或編寫(xiě)成順口溜等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如教學(xué)南亞政區(qū)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)南亞國(guó)家的類(lèi)型自東向西編制順口溜：南亞八國(guó)家，島國(guó)斯（斯里蘭卡）與馬（馬爾代夫），內(nèi)陸不（不丹）錫（錫金）尼（尼泊爾），臨海孟（孟加拉國(guó)）印（印度）巴（巴基斯坦）。經(jīng)過(guò)吟誦，學(xué)生很快就能掌握南亞各國(guó)的地理位置，正確填注南亞政區(qū)空白圖。又如在教學(xué)“青藏地區(qū)”一節(jié)時(shí)，我們就可以打破常規(guī)，改變填鴨式的教學(xué)模式，將其教學(xué)內(nèi)容音樂(lè)化。通過(guò)《青藏高原》《珠穆朗瑪》《回到拉薩》這三首歌曲的播放、演唱，可以增強(qiáng)課堂中的趣味性和生動(dòng)性。這樣的課堂教學(xué)，教師輕松，學(xué)生負(fù)擔(dān)也不重，同樣能收到很好的效果。

六、問(wèn)題情境的設(shè)置也可以廣泛地運(yùn)用于地理課堂教學(xué)

設(shè)置地理問(wèn)題情境和一般的提問(wèn)有著原則性的區(qū)別，也不等同于設(shè)計(jì)地理習(xí)題。地理問(wèn)題情境設(shè)置的基本途徑：促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，將成為教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，如下舉措可供借鑒。

1.可以借助直觀(guān)方法，設(shè)置地理問(wèn)題情境；也可以通過(guò)地理教具演示，設(shè)置地理問(wèn)題情境；還可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置地理問(wèn)題情境。

2.利用對(duì)某一問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)，設(shè)置地理問(wèn)題情境，如通過(guò)當(dāng)代偉人、專(zhuān)家學(xué)者對(duì)某一問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)的矛盾沖突，設(shè)置地理問(wèn)題情境。或者利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題所持有的不同看法引起的矛盾沖突，設(shè)置地理問(wèn)題情境。這種方法對(duì)激化學(xué)生的思維活動(dòng)最有效，既能提升學(xué)生的興奮度，又能提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.利用某些地理現(xiàn)象的特殊性，設(shè)置地理問(wèn)題情境。有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規(guī)律，而是表現(xiàn)出“與眾不同”的特殊性，可以利用這一特殊與一般的矛盾，設(shè)置地理問(wèn)題情境。這樣，通過(guò)問(wèn)題的解決不僅能幫助學(xué)生獲得對(duì)有關(guān)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生辯證唯物主義世界觀(guān)的形成。

當(dāng)然，在教學(xué)中還有許多有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、借鑒和創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯袁妮）