中學地理教學中比較法的運用

陸創旺

比較法就是將兩個或多個相似的地理事物或事象進行比較學習，并找出其共同屬性和個別差異。比較法是地理教學中行之有效的一種方法，深受師生喜愛。在地理教學中，比較法如果運用恰當，不但可以將某些地理事物和現象有機整合，使地理知識化繁為簡，形成系統性，便于學生掌握和記憶，而且可以提高學生的比較分析能力和組織歸納能力，提高學生學習的效果。

一、比較法在地理教學中的意義

1.有利于突出地理事物的特征，揭示地理事象發展的變化規律。在地理學科中，會遇到許多的地理事象有相似之處，如概念、特征、規律以及成因等，在教學中我們將這些知識集中起來進行對比，有利于學生找出各地理要素間的不同之處，也可以加深學生對知識的理解，提高學習效率。

2.有利于聯系不同章節地理知識，構建地理知識網絡。能進行比較的地理知識，分布在不同單元或者同一單元的不同章節里，將這些跨章節甚至跨教材的地理知識串聯起來，既方便學生熟悉教材，靈活運用教材，又可以提高學生對知識的綜合運用能力。

3.有利于提高學生的地理思維能力和分析能力。運用比較法學習時，首先要求學生深刻理解所要比較的各地理事物的特征或規律，然后再找出它們之間的差異。在此過程中，學生就要理解分析地理知識的本質，比較知識之間的相同點和不同點，探索知識的內在聯系，從而擴大學生的視野，提高地理思維能力。

二、地理教學中比較法的主要類型

1.類型對比法。

就是把同一類地理事物和現象進行比較的一種方法，從而引導學生發現地理事物和現象的差異或共性。例如同樣發展畜牧業，將西歐諸國在溫帶海洋性氣候條件下的乳畜業，美國高度地域專門化的乳畜帶，澳大利亞、新西蘭、阿根廷等國利用草原遼闊開展的大牧場放牧業進行自然條件和社會經濟條件等方面的對比分析，啟發學生總結歸納，這樣容易分析出不同地域畜牧業的區位條件。

2.圖表比較法。

就是利用各類景觀圖、曲線圖、示意圖等直接進行逐項比較，從而使學生掌握地理概念或地理特征。如學習常見的天氣系統時，將氣旋與反氣旋兩幅圖作對比，將冷峰和暖鋒作對比，學生就會很直觀地找出它們的異同點，總結出它們各自的特性，提高學習的效率。

3.發展比較法。

此類方法主要是將事物在發展的不同階段表現出來的特征進行比較。地理事物的發展經歷不同的過程和階段，有著不同的特點，從而進一步探索在不同背景下地理事物的發展規律和發展趨勢。如在學習《人口的數量變化》這節時，通過比較世界人口增長模式（原始型、傳統型和現代型），得出不同的歷史階段人口的出生率、死亡率和自然增長率的特點，并進一步探索其“三率”高低的原因。

4.專題比較法。

對某一類地理要素進行的比較，是對同類型知識的一種專題比較，在專題復習中運用廣泛。如將多瑙河、亞馬孫河與尼羅河進行比較，它們的流量、含沙量等水文特征都有所不同，經過對比分析，河流的特征與其所處的位置、氣候、植被、地形等地理環境有關，從中得出三條河流的特征以及成因。

5.借比法。

借比法是借助學生熟知的一般事物和現象進行比較的方法，通常在學習比較抽象的地理事物或現象時采用。如學習大氣的熱力環流時，由于學生日常生活中不能很好地觀察到大氣的對流運動，因此可以借助一個封閉透明的玻璃箱，將一杯熱水放中間，兩塊冰塊分別放兩側的方法，人為地創造一個熱力環流條件。這樣學生就能更加清晰地觀察熱力環流的現象，并能推導出熱的地面空氣受熱膨脹上升，冷的地面空氣遇冷收縮下降，水平方向氣流做補償運動，并進一步分析其發生的原因。

6.區域綜合比較法。

這是一種綜合的比較法，可以將多個地理要素進行比較學習，有利于培養學生的綜合分析能力和推理能力。此法常用于區域地理學習中，如南亞與東南亞，我國的南方與北方等地區的比較，地形、氣候、河流湖泊、植被、農業、工業、交通等自然和人文要素的比較。運用此法學生容易形成整體的思維，產生事半功倍的效果。

三、運用比較法時應注意的問題

首先，比較法所比較的學習內容應該是同類型的地理事物和現象，不要隨意擴大使用的范圍或盲目地濫用，若刻意地將沒有聯系的事物加以比較，只會適得其反。其次，比較法的選用，要結合學生的認知水平和掌握情況，做到恰到好處，切勿隨意照搬。再次，比較法運用中，要遵循學生的認知規律，做到由已知到未知，由易到難，由一般到特殊，步步深入。

總之，在地理教學中使用比較法，既能讓學生學得輕松、學得愉快、學得扎實，激發學生的學習興趣，又能讓學生更好地梳理地理知識脈絡，提高學習效率以及學生的地理素養。

（責任編輯袁妮）