拒絕“淺閱讀”，回歸閱讀教學本色

許利芳

摘要：拒絕“淺閱讀”，返璞歸真，還語文閱讀教學本色將成為我們提高語文課堂效率中的一個重要的研究課題。

關鍵詞：拒絕；回歸；提高

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-046-1

一、語文閱讀教學中的“淺閱讀”現(xiàn)狀

“淺閱讀”是指一種淺層次的閱讀形式，簡而言之，就是教師對文本的研讀不夠深入，僅僅依靠教學參考資料對文本進行“簡單復制式的語言實踐，根本無法走進作者的心中去，走進文本中去。對于文本有深度的闡釋，根本無法涉足”。

在當下的語文課堂中，主要存在以下幾種“淺閱讀”的狀況：一是一些教師對“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”存在誤解，誤將不同學生對文本的不同感受等同于“個性化”體驗，從而導致對文本的多元解讀脫離作品所處的時代和社會背景，歪曲文本的原義。二是望文生義，閱讀呈現(xiàn)片面化，課堂上出現(xiàn)大量“瀏覽式”、流于表層的閱讀，根本談不上“咀嚼品味、體驗感悟”。三是課堂上學生活動泛濫，討論交流，“動”得不亦樂乎，追求表面的熱鬧，缺少感悟和品味，缺乏語文味，閱讀呈現(xiàn)感性化。四是面對中考的升學壓力，語文課堂上的應試痕跡經(jīng)?？梢?，特別是在畢業(yè)班的語文課堂上，有些教師甚至把原本充滿文采和情感的文本肢解成一個個考點問題，閱讀能力的提升儼然就是功利性的應試能力的提高。

二、語文閱讀教學中的“淺閱讀”成因透視

1.當前社會“淺閱讀”之風盛行的影響。

現(xiàn)在整個社會人心浮躁，經(jīng)典閱讀風氣衰微，“淺閱讀”之風，正不斷影響和滲透著教師和學生的閱讀方式。很多的中學語文教師除了教輔、教參、休閑雜志、報刊外，基本處于“不讀書”的狀態(tài)，教師閱讀的匱乏直接導致了教師的學養(yǎng)和底蘊的缺失。而學生的課外閱讀也大多集中在教輔書上，此外就是一些卡通動漫書、暢銷書或者上網(wǎng)瀏覽信息、聊天。學生的課外閱讀則缺乏明確的目標和計劃，缺乏必要的指導和監(jiān)控，與課堂教學脫節(jié)。

2.教師對新課程理念的誤讀。

新課改摒棄了以前的語文純工具論的觀點，提出了工具性與人文性相結合的思想。但這個思想落實到語文教學的課堂上，卻常常出現(xiàn)偏重語文的人文性，忽略了語文的工具性的情況，架空了語言教學，片面進行思想內容的挖掘，語文教學出現(xiàn)了泛語文傾向。

3.日常教學中急功近利，缺乏教學熱情。

有調查顯示，“中小學教師的閱讀內容都與教學教材息息相關，閱讀主要還是圍繞考試轉，圍著分數(shù)轉，跟考試、分數(shù)沒多大關系的書籍，他們很少碰”。而在長期應試教育的影響下，部分教師急功近利，缺乏教學熱情，課堂上把教會學生如何應對考試作為唯一目標，于是機械地分析文本，單一地訓練考點，使文本失去了原有的教學價值和文學魅力。聽過多位教師上的文言文閱讀課，整堂課的重點都落實在課文的誦讀和文言字詞的理解背誦上，對作者特殊的人生經(jīng)歷和寫作本文的意圖就一帶而過。這樣的“淺教學”，只能讓學生停留在文字表面，進入不到文本深入；這樣的“淺教學”，只能讓教師對自身的教學工作產生極度的厭倦。

三、語文閱讀教學中的“淺閱讀”行為矯正

1.語文教師應多讀書，提升自身素養(yǎng)。

要想扭轉“淺閱讀”之風，使語文閱讀回到“深度閱讀”、“經(jīng)典閱讀”的面貌，還需要所有語文教師進行更深入的理論與實踐探討。作為一線的語文教師，首先應該多讀書，養(yǎng)成讀書的習慣。語文教師除了學習語文教育理論、教育學、心理學等理論外，還要經(jīng)常性自覺地閱讀一些經(jīng)典的文學名著等。只有學識廣博，底蘊深厚，才能在教學中得心應手。才能在課堂上影響、感染學生，熏陶出學生閱讀的良好習慣。

2.語文教師應心平氣和，潛心教學。

當今社會的浮躁與功利在教學領域也廣受沖擊，許多語文教師總是把大量時間花在學生作業(yè)的批改、講解和作文水平的快速提高上，教學急功近利，缺乏長遠目光。長此以往，不僅是學生的語文素養(yǎng)無法得到真正地提高，語文教師的專業(yè)發(fā)展也會受到很大的影響。我們應當清醒地認識到，教師是一個特殊的職業(yè)，需要我們摒除浮躁的功利心，心平氣和地潛心教學。決不能把課堂僅僅當作課堂，把教材僅僅當作教材，更不能把自己僅僅當成是教授課本的工具。

3.語文教師應苦練內功，提高備課質量。

語文教師要想在課堂上拒絕“淺閱讀”，課前的準備一定要充分，備課要深入。在這一點上，于漪老師的“三次備課”值得我們每位語文老師學習：第一次備課，不看任何資料與教參，全憑自己的理解準備教案；第二次備課，廣泛涉獵，仔細對照，充實己所未及（這是理性利用資料）；第三次備課，邊教邊改，課中再調試，課后反思并且再設計。備課是教師的一種個性化行為，只有對文本反復閱讀、咀嚼，才能形成自己獨特的情感體驗，備出的課才能高于教參，上的課才能形成自己獨特的風格，才能在課堂教學中引導學生進行“深閱讀”。

4.語文教師應加強對學生課外閱讀的指導，提升學生的閱讀品位。

現(xiàn)今中學生課外閱讀熱衷于選擇一些方式輕松、內容時尚、心情愉悅的讀物，一定程度上與課內指導的缺失有很大的關系。語文教師要加強對學生課外閱讀的指導，首先要營造濃厚的閱讀氛圍，在推薦閱讀書目時提出閱讀要求；其次要及時檢查督促，定期舉行讀書交流活動，以激發(fā)學的閱讀興趣和熱情；最后，教師要對學生的課外閱讀進行閱讀方法的指導，引導學生有選擇地進行深度閱讀，在潛移默化中提升學生的閱讀品位。endprint