初中師生課外交流狀況調查

發現一 初中教師主動與學生進行課外交流意愿強烈，七成多教師經常主動與學生課外交流，九成多教師能積極應對學生主動發起的課外交流。

發現二 初中教師課外交流對象多為需要更多關注的學生，如問題學生、課堂參與度低的學生。

發現三 初中教師與學生課外交流內容比較狹窄，主要是學習。

發現四 初中教師對師生課外交流意義認識到位，但行動不到位，影響因素主要是時間和班額。

發現五 初中教師與學生課外交流以積極體驗為主，大多數教師與學生能互相信賴，成為朋友。

一、問題與方法

初中階段是學生從童年期向青年期的過渡時期。這一階段的學生依賴性和獨立性、幼稚性和成熟性并存，他們特別需要教師的關心與指導。師生課外交流是教師對學生進行關心和指導的重要途徑，對建構和諧師生關系、促進學生健康發展具有重要意義。

本調查從初中師生課外交流意愿、交流內容、交流方式、交流認知等方面著手，了解師生課外交流狀況，發現存在的問題，以促進師生課外交流更好地進行。

調查對象為374名初中教師，分別來自東部的北京市、山東省，中部的河北省，西部的陜西省、重慶市和寧夏回族自治區等六個地區。發放問卷374份，回收有效問卷344份，問卷有效率為92.0%。在有效問卷中，教師分布為：東部地區144名，中部地區136名，西部地區64名；城市30名，農村314名；男性129名，女性214名，缺失1名。使用SPSS軟件對數據進行統計分析。

二、結果與分析

（一）教師主動與學生課外交流意愿強烈

1. 七成多教師經常主動與學生課外交流

就“您主動找學生課外交流的次數多嗎”問題，20.0%的教師選擇“非常多”，51.5%的教師選擇“比較多”，23.0%的教師選擇“一般”，4.3%的教師選擇“比較少”，1.2%的教師選擇“非常少”。教師主動與學生交流在區域、性別、任教學段、學歷、年齡和教齡方面差異均不顯著，但在職稱方面差異顯著，F（5，334）=2.870，p<0.05。三級教師與學生交流主動性最高，其次是正高級教師，最低是高級教師。三級教師與學生交流主動性高，是因為他們處于職業生涯山腳，需要更多、更好地了解學生的學習需求和個性特點，方能應對日常教育教學的挑戰。正高級教師與學生交流主動性高，可能是因為他們處于職業生涯頂峰，對教育教學輕車熟路，有時間和學生進行交流。高級教師與學生交流主動性不強，可能是因為他們正處在職業生涯半山腰上，單是課堂教學已經忙得團團轉，加之職業倦怠感凸顯，所以與學生課外交流少。

2. 九成多教師能積極應對學生主動發起的課外交流

就“學生來找您課外交流時，您會怎么樣”問題，59.2%的教師選擇“認真傾聽”，36.9%的教師選擇“積極詢問”，1.5%的教師選擇“說不清”，2.4%的教師選擇“平淡接受”，沒有教師選擇“不理不睬”。總體來看，絕大多數教師都能積極應對學生主動發起的課外交流。

3. 教師主動交流意愿高于學生

就“通常情況下，是學生主動找您交流多還是您主動找學生交流多”問題，49.4%的教師選擇“學生主動少，我主動多”，12.2的教師選擇“學生主動多，我主動少”，26.5%的教師選擇“都很多”，2.3%的教師選擇“都很少”，9.6%的教師選擇“都一般”。學生與教師主動交流意愿低，主要是怕的心理在作怪，如怕教師不高興，怕教師不喜歡自己，等等。

（二）教師課外交流對象多為需要更多關注的學生

1. 教師與紀律差的學生交流較多

就“問題學生中，您與哪類學生課外交流較多”問題，32.7%的教師認為是“紀律差的學生”，18.6%的教師認為是“成績差的學生”，6.9%的教師認為是“和同伴關系差的學生”，23.5%的教師認為是“心理狀況差的學生”，18.3%的教師選擇“其他”。教師與紀律差的學生課外交流最多，是出于維持紀律的需要。良好的學校紀律是教育教學順利開展的前提。

2. 教師與課堂參與不積極的學生交流較多

就“就學生課堂表現而言，您與哪類學生課外交流較多”問題，12.9%的教師選擇“課堂參與一點兒也不主動的學生”，36.2%的教師選擇“課堂參與不主動的學生”，12.0%的教師選擇“課堂參與一般的學生”，34.0%的教師選擇“課堂參與主動的學生”，4.9%的教師選擇“課堂參與非常主動的學生”。師生課外交流是課堂教學的必要延伸，教師在課外交流中關注課堂參與度低的學生，是了解學生學習困難，改進教學的需要。

（三）教師與學生課外交流最多的是學習方面

1. 教師與學生課外交流最多的是學習

就“您主動找學生交流最多的內容是什么”問題，60.1%的教師選擇“學習方面”，5.4%的教師選擇“生活方面”，4.7%的教師選擇“同學交往方面”，18.4%的教師選擇“心理問題方面”，11.4%的教師選擇“理想信念方面”。教師與學生課外交流最多的是學習，是當前過分重視考試分數的結果。

2. 學生找教師課外交流最多的也是學習

就“學生主動找您交流最多的內容是什么”問題，56.0%的教師選擇“學習方面”，12.1%的教師選擇“生活方面”，15.2%的教師選擇“同學交往方面”，13.3%的教師選擇“心理問題方面”，3.4%的教師選擇“理想信念方面”。學生和教師一樣，交流最多的還是學習。

（四）教師對師生課外交流意義認識到位，但行動不到位

1. 幾乎所有教師都認為師生課外交流有意義

就“您對師生課外交流的意義如何看”問題，50.8%的教師選擇“非常有意義”，47.2%的教師選擇“交流有意義”，2.0%的教師選擇“意義一般”。幾乎所有教師都能認識到師生課外交流的重要意義。

2. 教師與學生課外交流最大的障礙是時間和班額

就“您與學生進行課外交流時間少，原因是什么”問題，57.0%的教師認為“沒有時間”，22.3%的教師認為“班額大”，18.0%的教師認為“僅上課就夠累了”，1.5%的教師認為“與學生交流是班主任的事”，1.2%的教師表示“不愿意接近學生”。當前教師工作量大，課堂教學任務重，使得教師難以與學生進行深入的課外交流。

3. 教師主動學習師生交流知識的較少

就“您平時接觸或學習有關師生交流方面的知識多嗎”問題，5.3%的教師選擇“非常多”，34.0%的教師選擇“比較多”，41.1%的教師選擇“一般”，17.3%的教師選擇“比較少”，2.3%的教師選擇“非常少”。教師主動學習師生交流知識的較少，主要是教育教學任務應付不過來、時間緊造成的。

（五）教師與學生課外交流以積極體驗為主

1. 大部分教師與學生能互相信賴

就“交流中，您信任學生嗎”問題，13.4%的教師選擇“非常信賴”，67.7%的教師選擇“比較信賴”，12.8%的教師選擇“說不清”，5.8%的教師選擇“比較不信賴”，0.3%的教師選擇“一點兒也不信賴”。總體來看，教師比較信賴學生。

就“交流中，您感覺學生信賴您嗎”問題，10.8%的教師選擇“非常信賴”，74.3%的教師選擇“比較信賴”，9.9%的教師選擇“說不清”，4.7%的教師選擇“比較不信賴”，0.3%的教師選擇“一點兒也不信賴”。總體來看，學生是信賴教師的。

2. 八成多教師認為能夠與學生成為朋友

就“您覺得教師能成為學生的朋友嗎”問題，42.2%的教師選擇“完全可能”，40.0%的教師選擇“比較可能”，14.0%的教師選擇“一般”，2.6%的教師選擇“有點兒不可能”，1.2%的教師選擇“完全不可能”。差異檢驗表明，不同性別的教師在與學生做朋友可能性的認識上有顯著差異，t（341）=-2.914，p<0.01。女教師認為與學生成為朋友的可能性比男教師要高。這是由于女教師更加細心和有耐心，容易察覺到學生的細微變化，也易于與學生建立起更加親密的關系。

三、討論與建議

1. 師生課外交流應該由補救型走向補救型與預防型并重

調查顯示，教師與紀律差、課堂參與度低的學生課外交流更多，教師不是從把握學生學習需求、預防問題發生等角度出發與學生進行交流。這說明教師與學生課外交流多為補救型，即遇到問題后，通過交流解決問題，而對于提前了解學生學習需求、預防問題發生等預防型的交流較少。其實，教師與學生課外交流不僅是課堂教學的重要補充，還是常規教育教學活動的重要組成部分。教師與學生課外交流，不但可以解決課堂遺留問題，而且可以通過課外交流更深入地了解學生的特點、需求和狀況，為進一步提高教育教學水平奠定基礎。因此，教師應將師生課外交流視為教育教學的“必需品”，而不是“附屬品”，這樣才能切實加強師生課外交流。

2. 教師與學生交流內容比較單一，教師應該關注學生全面發展

調查顯示，師生交流最多的內容是學習。學生應以學習為主，師生課外交流學習無可厚非。但是，學生的發展是全方位的，學生除了需要增長知識外，也需要增強人際溝通能力，提高心理素質等。所以，教師與學生課外交流，不僅要關心學生學習，還要關注學生的心理健康、個性特征、社會性發展等。

3. 教師對師生課外交流認識高于行動，需從行動上加強

調查顯示，大多數教師都能意識到師生課外交流的重要意義，但是對于主動加強和改善師生課外交流的行動還不夠。當然，這可能與教師沒有時間和班額較大等客觀因素有關。建議教師在充分認識師生課外交流重要意義的基礎上，加強相關知識、技能和案例的學習和吸收，進一步完善交流方式，拓展交流內容，擴大交流對象覆蓋面等，從而加強與學生之間的課外交流。

【李新翠，中國教育科學研究院教師發展研究中心，助理研究員】

責任編輯/劉 燁