北京市小學生責任感狀況調查

發現一 小學生責任感認知水平整體較高，但對國家和陌生人的責任意識較薄弱，存在基于親疏關系的責任認知差序格局。

發現二 小學生責任感在“認知—情感—行為”三個層面存在落差，總體呈現“認知高、情感強、行動弱”的狀況。

發現三 小學生的責任感在性別上存在差異，男生較之女生更加注重個人在集體中的責任與地位。

發現四 小學生責任感在年級上呈現“兩頭低、中間高”的發展趨勢，低年級總體水平較低，中年級明顯升高，在四年級到達峰值，六年級又呈現出下降趨勢。

一、問題與方法

“天下興亡、匹夫有責”，自古以來，中華傳統文化素以“愛國、處世、修身”為重點展開人格修養及家國情懷教育。對小學生而言，正處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成的時期，其責任感的形成與發展，直接影響其個性品質的健康發展及應有的家國情懷的養成。2014年3月26日，教育部發布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確提出以弘揚愛國主義精神為核心的家國情懷教育，引導小學生正確處理個人與他人、社會、國家的關系，培育集體主義精神和愛國意識，形成樂于奉獻、熱心公益慈善的良好風尚。準確把握當代小學生責任感現狀、問題，探索有效培育和增強小學生責任感的方式方法，是當下學校人格修養及家國情懷教育急需關注和研究的大問題。

本研究采用自編《小學生社會志愿服務調查問卷》及《小學生社會責任感量表》，經試測修訂后對學生基本情況及責任感進行測量，量表設計包括責任認知、責任情感、責任行為三個維度，每個維度包含四個分量：個體責任感、他人責任感、集體責任感、社會（國家）責任感，總計36題。量表采用李科特從“完全符合”到“完全不符合”5點量表，總分共180分，量表信度0.85，信度系數0.938。調查根據隨機抽樣的原則，選取了北京市3所小學1-6年級的小學生為調查對象，分次發放問卷602份，回收573份，其中有效問卷557份，包括男生281人，女生276人，回收率為95.2%，調查數據采用SPSS19.0社會科學統計軟件進行分析處理。

二、結果與發現

（一）存在基于親疏關系的認知差序格局

調查顯示，小學生責任感認知整體水平較高，被測小學生的責任感認知均值分為3.78，大于理論中值（3.00）。但各分維度得分存在顯著差異（p<0.01），其中個人責任和集體責任認知得分高（M=4.23、M=4.26），社會、國家責任認知最低（M=2.75）。即僅從自身、家庭成員、親朋等熟悉他人角度進行思考的一種責任感認知。

經進一步比較各道題目得分發現，被測小學生“國家責任感”及“陌生人責任感”的意識比較薄弱。如在對“陌生人問路，不應該和他們說話”這一題目進行反向記分換算后（見表1），得出其均值僅為2.17，低于他人責任感維度的其他兩道題目得分。說明被試小學生對主要他人（父母、朋友）的責任感認知，明顯強于對作為陌生人的他人責任意識，存在一種基于親疏關系的責任認知差序格局。此外，在對于國家社會的責任感測量中，“每個人都有責任保衛自己的國家”和“了解國家大事與每個人都有關系”這兩個題目的得分為1.49和2.57，低于理論均值和環境責任認知題目得分。這表明被測小學生對社會環境具有初步的責任認知，但對國家的責任認知還處于較模糊的狀態。

（二）存在認知—情感—行為三個層面的落差

由圖1可見，被試小學生在責任認知（12道題）、責任情感（12道題）、責任行為（12道題）三個層面的得分，總體呈現出一種“認知高、情感強、行動弱”的情況。其中責任認知均值累計得分最高（51.50），與極大值（60.00）相差較小，責任情感均值累計得分其次（49.75），與責任認知水平基本一致。責任行為得分最低（41.76），與責任認知相差幾乎10個分點，與責任情感也存在較大差距。這表明小學生深入生活踐行責任的環節相對較弱，如何將其對社會責任的認知及責任情感能力轉化為實際行為，還需進一步的引導和提高。

以“個體責任感”為例說明，在責任認知上，絕大多數的小學生認為作為一個獨立體，“要靠自己解決問題，而不是依賴他人”，其中認為該觀點完全符合的占到80.6%，比較符合的占12.6%，完全不符合或比較不符合的僅占2.7%和2.5%，這表明被測試小學生針對該題項的責任認知水平很高。

但在“我會自己洗衣服，清理自己的環境”題目測試中，完全符合的占47.9%，比較符合的占18.2%，完全不符合和比較不符合的占6.5%和5.4%，雖然小學生高度認可自我責任感，認為自己的事情要自己做（93.2%），但在實踐中僅有66.1%的人能化為行動。

（三）顯露性別差異

由表2可知，獨立樣本t檢驗結果顯示，小學生的責任感在性別方面有顯著差異存在，t=-2.591，df=442，p=0.002<0.001，達到0.01顯著水平，男生與女生的均值差為-1.263，說明女生較之男生個體責任感表現得更為明顯。在他人責任感方面存在顯著差異，t=-4.358，df=522，p=0.000<0.01，達到0.01顯著水平。男女生均值差為-2.265，說明女生較之男生具有更強的他人責任感。在集體責任感方面，得出同樣的結果，p=0.008<0.01.但是在社會、國家責任感方面，無性別差異，p=0.082>0.05，表明男女學生在社區、國家責任感上沒有明顯差別。

然而在一些具體問題上，男生較之女生更加注重集體榮譽，例如在“我很期待參加比賽為班級獲得榮譽”“如果學習成績拖了班級的后腿，我會感到很內疚”單項測試中，男生與女生得分的均值差分別為0.4401和0.4459，說明男生較之女生更關注個人與集體的關系，注重個人在集體中的責任與地位。

（四）呈現“兩頭低、中間高”的年級發展趨勢

通過對被測試的小學生在年級上進行平均數差異檢驗后發現，小學生責任感與年級沒有顯著性差異，小學生責任感未見隨年級升高而降低或升高的趨勢。但從1-6年級小學生責任感均值的綜合得分情況看，小學生責任感在發展趨勢上呈現“兩頭低、中間高”的特點，即低年級總體水平較低，中年級明顯升高。責任感發展平均值曲線最高水平一般出現在三、四年級，在四年級到達峰值，到了六年級又呈現出下降趨勢（見圖1）。這種情況的出現，可能的原因在于高年級“小升初”的壓力，許多學生（包括家長）把注意力轉向升學準備，減少了社會活動參與。

三、反思與建議

聯合國在面向21世紀的報告中明確提出：“‘學會責任已成為21世紀教育的主題。”小學生責任感培養是一項迫切又極具挑戰性的工作，一方面囿于責任感概念內涵的豐富性、測量操作的復雜性，另一方面因為小學生責任感發展的諸多不確定因素，難以給出統一標準的對策建議來。本研究的價值定位主要是描述事實，在描述此次調研發現問題基礎上，提出一些可能的解釋和初步的建議。

（一）推進“認知-情感-行為”三位一體的教育模式

針對小學生在責任感“認知高、情感強、行動弱”的問題，學校的教育目標應突破“認知-行為”的行為主義模式，轉向“認知—情感—行為”三位一體的教育模式。在具體做法上，應多以生活教育為主，在有關小學生責任感教育的課程教學過程中，將責任認知的教育與小學生的生活世界緊密結合起來。加強責任情感教育，利用游戲、角色扮演、故事分享等多種形式，提供給小學生對自身的社會角色以及角色所應負擔的義務的認識和情感體驗。充分發揮社會實踐的養成作用，調動家庭、學校、社區共同行動，開展豐富多樣的社會服務活動，讓孩子們在活動中加強對責任意識的體驗，將抽象的概念轉化為具體的情感與體會，將外化的教育轉化為內在自我動力。

（二）加強以傳統文化為抓手的家國情懷教育

中國古代歷來講“修身、齊家、治國、平天下”，這與本文將責任感維度劃分為“個人責任、他人責任、集體責任、社會、國家責任”不謀而合。習近平總書記明確提出：“要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。”針對小學生家國責任意識相對薄弱的問題，建議在其所學課程中，增加中華優秀傳統文化內容比重，將責任感教育內容推展到語文、歷史、體育、藝術等主要課程中去，緊密結合教學環節滲透中華優秀傳統文化相關內容，教育引導小學生增強對自我、他人、集體、社會、國家的責任感及價值自信。

（三）設計以小學生身心發展為依據的責任感分層教學目標

針對小學生身心發展規律及不同年級的小學生責任感認知水平，科學設計不同重點的責任感教育目標和內容，形成由低到高、螺旋上升的責任感教育模式。如低年級可側重于“自我責任感”教育，加強該學齡段孩子對自我責任的正確認知，特別加強對自我責任的行動力。中年級可加強對“他人責任”和“集體責任”的教育，特別加強小學生對親密關系之外的“他人責任感”教育。高年級在低中年級的基礎上，加強社會責任與國家責任感教育，特別是引導小學生從小形成正確的國家意識與愛國情懷，在課程設計與教學引導上做到因勢利導，循序漸進。

此外，針對小學生在高年級出現的責任感整體下滑趨勢，本研究認為可能的原因在于小升初相關的各種觀念意識及應試教育的壓力所致。因此很有必要制定小學生志愿服務激勵制度，將社會服務等相關活動納入小學生綜合素質評價體系，特別是小升初的參考評價標準中去。

（中國教育科學研究院鄧友超、于素梅、高丙成等對問卷設計及后期數據分析給予幫助，北京市海淀區清河小學、西三旗社區教育培訓中心原校長沈亞清在問卷發放中給予協助，在此特別致謝）

【王曉燕，中國教育科學研究院教育理論研究中心，助理研究員，博士研究生】

責任編輯/李書華

三、反思與建議

聯合國在面向21世紀的報告中明確提出：“‘學會責任已成為21世紀教育的主題。”小學生責任感培養是一項迫切又極具挑戰性的工作，一方面囿于責任感概念內涵的豐富性、測量操作的復雜性，另一方面因為小學生責任感發展的諸多不確定因素，難以給出統一標準的對策建議來。本研究的價值定位主要是描述事實，在描述此次調研發現問題基礎上，提出一些可能的解釋和初步的建議。

（一）推進“認知-情感-行為”三位一體的教育模式

針對小學生在責任感“認知高、情感強、行動弱”的問題，學校的教育目標應突破“認知-行為”的行為主義模式，轉向“認知—情感—行為”三位一體的教育模式。在具體做法上，應多以生活教育為主，在有關小學生責任感教育的課程教學過程中，將責任認知的教育與小學生的生活世界緊密結合起來。加強責任情感教育，利用游戲、角色扮演、故事分享等多種形式，提供給小學生對自身的社會角色以及角色所應負擔的義務的認識和情感體驗。充分發揮社會實踐的養成作用，調動家庭、學校、社區共同行動，開展豐富多樣的社會服務活動，讓孩子們在活動中加強對責任意識的體驗，將抽象的概念轉化為具體的情感與體會，將外化的教育轉化為內在自我動力。

（二）加強以傳統文化為抓手的家國情懷教育

中國古代歷來講“修身、齊家、治國、平天下”，這與本文將責任感維度劃分為“個人責任、他人責任、集體責任、社會、國家責任”不謀而合。習近平總書記明確提出：“要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。”針對小學生家國責任意識相對薄弱的問題，建議在其所學課程中，增加中華優秀傳統文化內容比重，將責任感教育內容推展到語文、歷史、體育、藝術等主要課程中去，緊密結合教學環節滲透中華優秀傳統文化相關內容，教育引導小學生增強對自我、他人、集體、社會、國家的責任感及價值自信。

（三）設計以小學生身心發展為依據的責任感分層教學目標

針對小學生身心發展規律及不同年級的小學生責任感認知水平，科學設計不同重點的責任感教育目標和內容，形成由低到高、螺旋上升的責任感教育模式。如低年級可側重于“自我責任感”教育，加強該學齡段孩子對自我責任的正確認知，特別加強對自我責任的行動力。中年級可加強對“他人責任”和“集體責任”的教育，特別加強小學生對親密關系之外的“他人責任感”教育。高年級在低中年級的基礎上，加強社會責任與國家責任感教育，特別是引導小學生從小形成正確的國家意識與愛國情懷，在課程設計與教學引導上做到因勢利導，循序漸進。

此外，針對小學生在高年級出現的責任感整體下滑趨勢，本研究認為可能的原因在于小升初相關的各種觀念意識及應試教育的壓力所致。因此很有必要制定小學生志愿服務激勵制度，將社會服務等相關活動納入小學生綜合素質評價體系，特別是小升初的參考評價標準中去。

（中國教育科學研究院鄧友超、于素梅、高丙成等對問卷設計及后期數據分析給予幫助，北京市海淀區清河小學、西三旗社區教育培訓中心原校長沈亞清在問卷發放中給予協助，在此特別致謝）

【王曉燕，中國教育科學研究院教育理論研究中心，助理研究員，博士研究生】

責任編輯/李書華

三、反思與建議

聯合國在面向21世紀的報告中明確提出：“‘學會責任已成為21世紀教育的主題。”小學生責任感培養是一項迫切又極具挑戰性的工作，一方面囿于責任感概念內涵的豐富性、測量操作的復雜性，另一方面因為小學生責任感發展的諸多不確定因素，難以給出統一標準的對策建議來。本研究的價值定位主要是描述事實，在描述此次調研發現問題基礎上，提出一些可能的解釋和初步的建議。

（一）推進“認知-情感-行為”三位一體的教育模式

針對小學生在責任感“認知高、情感強、行動弱”的問題，學校的教育目標應突破“認知-行為”的行為主義模式，轉向“認知—情感—行為”三位一體的教育模式。在具體做法上，應多以生活教育為主，在有關小學生責任感教育的課程教學過程中，將責任認知的教育與小學生的生活世界緊密結合起來。加強責任情感教育，利用游戲、角色扮演、故事分享等多種形式，提供給小學生對自身的社會角色以及角色所應負擔的義務的認識和情感體驗。充分發揮社會實踐的養成作用，調動家庭、學校、社區共同行動，開展豐富多樣的社會服務活動，讓孩子們在活動中加強對責任意識的體驗，將抽象的概念轉化為具體的情感與體會，將外化的教育轉化為內在自我動力。

（二）加強以傳統文化為抓手的家國情懷教育

中國古代歷來講“修身、齊家、治國、平天下”，這與本文將責任感維度劃分為“個人責任、他人責任、集體責任、社會、國家責任”不謀而合。習近平總書記明確提出：“要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。”針對小學生家國責任意識相對薄弱的問題，建議在其所學課程中，增加中華優秀傳統文化內容比重，將責任感教育內容推展到語文、歷史、體育、藝術等主要課程中去，緊密結合教學環節滲透中華優秀傳統文化相關內容，教育引導小學生增強對自我、他人、集體、社會、國家的責任感及價值自信。

（三）設計以小學生身心發展為依據的責任感分層教學目標

針對小學生身心發展規律及不同年級的小學生責任感認知水平，科學設計不同重點的責任感教育目標和內容，形成由低到高、螺旋上升的責任感教育模式。如低年級可側重于“自我責任感”教育，加強該學齡段孩子對自我責任的正確認知，特別加強對自我責任的行動力。中年級可加強對“他人責任”和“集體責任”的教育，特別加強小學生對親密關系之外的“他人責任感”教育。高年級在低中年級的基礎上，加強社會責任與國家責任感教育，特別是引導小學生從小形成正確的國家意識與愛國情懷，在課程設計與教學引導上做到因勢利導，循序漸進。

此外，針對小學生在高年級出現的責任感整體下滑趨勢，本研究認為可能的原因在于小升初相關的各種觀念意識及應試教育的壓力所致。因此很有必要制定小學生志愿服務激勵制度，將社會服務等相關活動納入小學生綜合素質評價體系，特別是小升初的參考評價標準中去。

（中國教育科學研究院鄧友超、于素梅、高丙成等對問卷設計及后期數據分析給予幫助，北京市海淀區清河小學、西三旗社區教育培訓中心原校長沈亞清在問卷發放中給予協助，在此特別致謝）

【王曉燕，中國教育科學研究院教育理論研究中心，助理研究員，博士研究生】

責任編輯/李書華