觀點(diǎn)

手機(jī)歷來(lái)被禁止在課堂上使用，但其無(wú)處不在和教學(xué)功能的增加促使一些教師不得不重新評(píng)估這一禁令。這項(xiàng)研究調(diào)查了79名教師，以確定他們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)對(duì)使用手機(jī)的看法。研究結(jié)果表明，絕大多數(shù)（69%）的教師支持在教室里使用手機(jī)。當(dāng)今的手機(jī)幾近是強(qiáng)大的便攜式微型計(jì)算機(jī)，有越來(lái)越多有助于教學(xué)的應(yīng)用程序。借助某些程序，學(xué)生們可以自由地使用手機(jī)進(jìn)行拍攝或錄制，以幫助記憶所學(xué)的內(nèi)容。也可以繪制圖表、概念圖以及文本，以及更好地與同學(xué)們合作來(lái)完成作業(yè)。老師們也能夠使用相關(guān)應(yīng)用，審查學(xué)生們提交上來(lái)的作業(yè)，并留下反饋意見。事實(shí)上，也有越來(lái)越多的文獻(xiàn)開始認(rèn)為，只要端正好學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，智能手機(jī)的使用對(duì)教學(xué)有益。

（Cell phones in the classroom： teachers perspectives of inclusion，benefits，and barriers.Computers in the Schools.Volume 30， Issue 4， 2013）

研究發(fā)現(xiàn)，與其他障礙類別學(xué)生相比，存在情感和行為障礙的中學(xué)生具有更多的人際關(guān)系問(wèn)題、不恰當(dāng)行為以及社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題。作者認(rèn)為，情感和行為障礙學(xué)生更需要接受心理健康服務(wù)，而進(jìn)行心理健康教育的主要方式應(yīng)是在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行。而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要的學(xué)科，內(nèi)容豐富，所需教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和連貫性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是在進(jìn)行“思維的體操”。因此，教師尤其要重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)情感和行為障礙學(xué)生克服膽怯心理，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考、不畏艱難、勇于探索的精神，讓他們變得自信，明辨是非，從而樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)和正確的人生觀。

（Teaching mathematics to secondary students with emotional and behavioral disorders： Challenges and practical suggestions for teachers.Preventing School Failure.Volume 58， Issue 2， 2014）