挖掘勵志內涵彰顯德育特色

李紅云　杜萌

生活在城市里的獨生子女，和他們的父輩不一樣，他們生活無憂無慮，可是我們發現，很多孩子沒有奮斗目標，缺乏責任意識，甚至沒有斗志。對此，我們該怎么辦？對于學生群體來說，積極地、發展性地引導比診療性的解決問題更重要。著名心理學家皮亞杰在他的道德認知發展理論中闡述了兒童道德發展的三個階段：前道德階段、他律階段和自律階段。據此，我校多年堅持注重培養學生由他律到自律的成長。將規范式管理和開放式教育理念融為一體，比如，從每學期開學都會開展規范化管理開門紅評比，到學期中間的5月的紅櫻桃獎、6月的“杏”高采烈獎、10月的金柿子獎、學期末的素質杯等等。這些規范化評比活動貫穿學期始終，就能從過程中激勵學生積極向上的精神，同時還能激發學生自主成長的正能量。

導師批閱成長記錄的實施

導師批閱成長記錄是學校德育工作中全員育人導師制子課題，導師育人每月“三大步”的重要一步，對應于學生勵志“三大步”的第二步“反省和成長記錄”，是學生道德價值觀形成的重要階段。勵志教育課題開展近兩年的時間，學校已初步形成了一套符合學校特色的導師批閱辦法。

（一）關于成長記錄主題的探究

最初學生的記錄比較隨意，內容也很零散，往往不是對一天自我成長的反思。這樣的記錄，老師很難給予指導。為了規范內容，我們又實施了命題式的成長記錄，規定每周的記錄主題。但這種做法挫傷了學生的記錄熱情，學生一周五篇記錄成了千篇一律的復制版本。于是，我們又改變了方法，實施部分命題式記錄，如記錄必須有對本周要改掉的壞習慣的今天改正情況的看法和總結，每周一應寫出對班會的感想，而其他內容同學可以根據情況自己控制，遇上學校特殊活動時，也可以記錄對活動的看法和感受，等等。這種半命題式的成長記錄，既有利于思想的統一，給了學生總結記錄的方向，又讓學生有了自我發揮的空間，更讓老師的批語有了發揮空間，收到了比較好的效果。

（二）關于批閱成長記錄頻次的探究

起初學校規定了每周兩次的批閱，但是五天的記錄集中在某兩天批閱，造成老師工作量的增加，老師們需要拿出小半天的時間才能批閱完。教師的工作本身就是非常繁瑣的，很難拿出這樣大塊的時間來。而且這種有時收、有時不收的情況，容易讓學生摸不著頭腦，不知道哪天該帶來，哪天不需要帶來。收齊成長冊成了一個大問題。而且有的同學偷懶，明天不交，今天就不反思記錄了。于是我們改為每天都收，一方面督促學生每天都寫、每天都帶來，形成習慣。另外一方面，也有利于老師安排利用自己的時間隨時批閱。

隨著交流的深入、信任的加深，有很多同學樂于把自己的困惑寫在成長冊中，和老師溝通。老師不能及時批閱就會導致錯失教育時機，也失去了學生對老師的信任，有時還會讓問題向更嚴重的方向發展。隨著工作的深入，很多導師主動增加了批閱次數，因為對學生的教育“及時”是非常重要的，及時批閱、每天批閱，讓學生每天的心里話得到及時的反饋，有利于鼓勵學生保持對“成長記錄”的熱情，繼續認真填寫總結；有利于老師及時發現學生問題，采取恰當的方式進行教育；有利于教師將工作量進行分割，減輕老師的負擔。

經過摸索，我們認為，每天批閱的規定的確有利于提高教育效果，也并不會是我們所想象的那樣增加負擔。

（三）提高導師批閱質量方面的探究

隨著批閱工作的開展，隨著對學生的深入了解，我們越來越多地發現了學生的問題，老師們也感覺自己的批閱有些缺少新意、缺乏文采、說服力不足，與學生交流存在“代溝”。于是有的老師開始廣泛的閱讀、深入了解學生們感興趣的事，提高自己的教育能力。學校在這方面也采取了一些措施，比如，進行了優秀導師評語的交流展示，給大家樹立學習的榜樣；同時，也組織了同班導師的集體備課，規定了統一時間，三名導師一起就成長冊反映的問題商討解決，集思廣益，更有利于提高導師的批閱質量，提高導師的教育水平。成長冊成為導師與同學進行心靈交流的平臺。這樣，師生相互促進，學生在成長冊中也越來越有話說。成長冊上既有溫馨的關懷，誠摯的感謝，又有困擾的煩惱，耐心的勸解，還有喜悅的收獲，欣慰的分享。在班級里，通過成長冊，同學們有了許多意想不到的收獲。

勵志教育主題的調整和深化

勵志教育有一套成熟的主題設計，每三周都有一個主題內容。每三周一封勵志信、每周一次班會都圍繞著這一主題開展。同時，我們學校也有一整套德育活動，九月“開門紅新生入學規范養成”、十月“國慶匯演”、十一月“文化科技節”、十二月“體育節”、一月“期末學法指導”、三月“開門紅日常規范再強化”、四月“我和老師的故事”、五月“校園里的梨園春”等。勵志教育從一開始實施就顯現出一個很大的問題，就是和我們的活動不匹配，比如，當我們十一月在舉辦鼓勵創新的科技文化節時，它的主題是注重基礎的《千里之行始于足下》，當我們的體育節進行完了，勵志主題卻是與體育訓練有關的《功夫傳奇》了。總之，感覺勵志教育和學校活動兩張皮，兩頭抓，兩頭都效果不好。于是我們對于勵志教育主題進行了調整。

首先，勵志主題調整。我們把一學期的勵志主題都拿到手，根據學校的活動調整了每個勵志主題的實施順序，比如，《我學會了專心致志》這個主題，我們將其提前放在了二月進行開門紅評比期間。《感恩的心》我們放到了四月“我和老師的故事”活動中。在試行了一段時間之后，我們進一步放開手腳，用中國勵志教育網上的資源，結合學校情況，設計主題，比如“五月梨園春”活動過程中，我們確定的主題就是《多彩生活、精彩人生》，六月期末考試階段，我們定了主題為《拼搏期末，實干青春》。并且將勵志信活動改為在學生中征集，經過老師指導的方式成文。

其次，班會設計方面的發展。班會課是勵志教育實施的主要方式，關于勵志教育所提供的主題班會，學生感覺很震撼，但是有時有點“空”，離自己的生活很遠，缺少普通課堂的活躍參與。于是我們接受了孩子們的建議，保留了班會中具有震撼力的影音等資料，并從中國勵志教育網中選擇相關的小資料，結合學校活動，結合導師在批閱成長冊中發現的學生問題，制作成與學生生活和發展狀態緊密相連的班會課件，學生的反應不錯。

再次，活動課方面的改進。活動課的主題往往圍繞勵志主題展開，但是《活動冊》在學生手中，學生提前知道了活動內容，提前就已經了解活動課中應該知道什么道理。這對于探究“在體驗中升華”的活動課，并不是一件非常好的事，于是我們也對此調整，自己設計新的活動內容，比如說“蜈蚣翻身”“小馬過河”“鉆山洞”等，讓學生在未知的活動中真正去體會與人相處、體會合作，體會成功的喜悅、體會失敗的痛楚……同時根據年級學生特點設計了學生喜愛的年級活動。活動中學生和老師臉上都洋溢著快樂，大家彼此在活動中分享感受，得到了思想的升華。

勵志教育導師管理的本土化

結合學校實際，我們主要采用對勵志教育班會集體備課的方式，提升導師的整體水平。

（一）集體備課制度

首先，形成以班主任為核心的導師組，每周導師組有固定時間備課，備課分為三部分：第一、導師各自就成長冊的批閱過程，反映出的個別學生問題或班級共性問題進行交流，對各自所負責組的本周突出問題，進行協商解決。第二、導師一起就隔周（下下周）班會課的主題進行探討，為年級班會主題的確立提供資料。第三、班主任就下一周的班會和活動課的設計和意圖傳達，安排下周班會活動。在導師組備課的基礎上，形成以年級主任為核心的班主任備課組，同樣在每周定時交流。通過集體合作，創造了良好的全員育人氛圍。這種做法既推動勵志教育向更加貼近本學校的實際方向發展，也促進導師在合作中尋找差距、確定方法、提高自己。

（二）考核、激勵管理辦法

通過對成長冊批閱情況的抽查，對批閱的情況采用一定方式反饋給導師本人；另外由學生自主評選老師的好的批語，匯總后請導師們交流，促進導師批閱水平的提高。但是，這種抽查方式落實若過于頻繁，必然會影響班級日常事務，而且，經過幾次指導后，導師們的水平都有所提高，再多的抽查也是相差無幾的結果，不能起到引導作用，相反會引起導師們“被監督”的感覺。對教育者的管理，更應該重視激勵和鼓舞的作用，而不是加以限制和監察。因此我們在學期第一個年級會上，組織同學們寫了“給老師的一封信”，感謝老師對自己的付出，由學生代表送給老師，對老師的付出給予積極的肯定，這樣大大地調動了老師的情緒，讓老師們更主動、更自覺地為學生的成長而付出。

一封封勵志信、一個個勵志班會、一次次主題活動，成就了學生，也把老師們推上了榮譽的領獎臺。開展此項活動的時間很短，但是我們看到了師生的巨大變化，勵志教育的成效有目共睹，在經歷了接觸、質疑到實踐的過程之后，勵志教育在我校不斷鋪開，是勵志教育打造出了陽光和諧的師生關系，讓師生的生命煥發光彩。愿我們微小的探究和實踐的經驗，在學生道德教育中更好地發揮作用。

（作者單位：河北省石家莊第四十中學）

責任編輯/齊 欣