“三大步”勵志教育體系的整體構建與實踐

王軍

勵志教育，是應用教育心理學和教育激勵學理論，激發和喚醒學生內在的人生追求，使學生獲得生命自覺，讓學生用自己的力量成長，用自己的意志戰勝挫折，即：以德為根，用核心價值觀為指導；以生為本，讓學生用自己的力量成長。

課題組經過十余年的理論和實踐研究，探索出了具有勵志教育特色的德育創新模型。學校勵志教育體系的整體構建，是基于德育創新成果“三大步”勵志教育的應用研究。

一、“三大步”勵志教育的主要內容

課題組經過實踐研究，采用了三個切實有效的德育方法、以勵志為主導進行道德教育，這三個方法合稱為“三大步”勵志教育。“三大步”勵志教育的突出之處是，在一天內對學生著重從道德的三個層面道德認知、道德情感和道德行為，全面進行“訓練”。具體采用的訓練辦法是讀、思、行。

第一步，讀—認知與朗讀勵志信

勵志信，是一封封有序的勵志教育紙質信函。在“三大步”勵志教育中，勵志信裝在信封里，信封裝訂在教材《我們有話對你說》里。勵志信采用傳統信函的收納和裝訂辦法，對學生產生極大吸引力，增加了學生對道德認知內容的認同度。朗讀勵志信，要求全班同學“全體起立、挺胸抬頭，雙手捧信，齊聲朗讀”，每天讀三次，每次的時間大約是3～5分鐘。

第二步，思—反省與成長記錄

成長記錄，是一本學生成長記錄冊。這一步是內心的反省，是道德價值觀形成的重要階段。《論語·學而》中講“吾日三省吾身”；《荀子·勸學》中說“君子博學而日參省乎己”，均說明了道德情感反省，在道德形成過程中的重要性。

勵志教育要求學生在填寫成長記錄的時候，“多記進步少記懺悔，多記快樂少記煩惱，因為進步與快樂的累積會產生巨大的力量”“給我自信、助我前行”。在育人導師的實踐中，成長記錄不只是學生進行反省和記錄的成長日記，更是師生交流的重要載體，以及導師進行多元評價和道德價值觀干預的重要平臺。

第三步，行—行動與自我評價

學生每日“三大步”的第三步，是“行動與自我評價”。采用的辦法是富蘭克林式的評價。學生每天對自己的行為自我監督和評價，進行粗放性打分。認為極好記4分，很好記3分，好記2分，差記1分。這一辦法，簡單易行，在道德行為的習慣養成中能起到重要作用。

同樣一個德育主題，每天重復進行“三大步”德育“訓練”，共進行三周二十一天。這種基于道德認知、情感和行為的常態化訓練，就形成了一種德育模型。這種德育模型，對于德育有效性的秘密還在于：對道德認知進行了集量重復，將正能量輸入了潛意識。

習慣是在潛意識支配下的行為，而反復刺激是改變潛意識的最好辦法。在“三大步”勵志教育的一個單元的二十一天中，同樣的道德認知內容要重復六十多次，大量的重復、大強度的正能量輸入，成為學生去掉壞習慣、樹立好習慣的強大動力。

二、學校勵志教育體系的整體構建

學生生活在學校里、家庭中和社會的環境，不可避免地會受到非核心價值思想的襲擾和誘惑，導致已有的育人成果減弱或者消失，因此，整體構建全面的、全員的、全程的和全方位的育人環境和體系，營造勵志育人的正能量場，就顯得非常重要。在學校勵志教育實踐中，以下初高中六個學段中的四大體系，目前已經比較成熟和完善。

（一）學生勵志體系—以學生為中心

即為學生勵志每日“三大步”（見第二部分“三大步”勵志教育）。

（二）導師育人體系—以導師為中心

全員育人導師制：把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人、都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生從入學至畢業的整個教育過程，包括學習、生活到德育的各個環節，自始至終都不放松對學生的教育和指導。在現實中任課老師基本上不承擔育人工作，自己課上的問題，如不交作業、打架等，往往要推給班主任。因此，我們強調全員育人、突出育人導師，提出了全員育人導師制的育人管理制度。對于導師的育人目標要求，根據學校教育教學的現狀，再結合“三大步”模式，課題組研究了便于操作和行政管理的導師每月“三大步”的育人模式：

第一步，每天批閱一次成長記錄

對學生的成長記錄，導師每天一次或每周幾次進行批閱，與學生交流，在生活上關心、心理上疏導、學習上指導。批閱時，導師要善于發現與呵護學生的優點、特長和進步，給予學生肯定、賞識和鼓勵。成長記錄，鑄就了導師交流、指導和評價的平臺。

第二步，每月進行兩次小組活動

導師對自己所帶的小組，每月進行活動，活動要有體驗性和實踐性。活動的主題圍繞勵志信的主題。活動的形式多樣，可以是游戲和賽球，可以是公益活動和社會實踐，也可以是傳統活動。

第三步，每月進行三個典型學生的工作

在負責的小組學生中，導師每月對三個學生進行重點幫扶。

導師是全員育人導師制中的育人主體，導師在每月“三大步”中每一步，都要體現勵志育人的理念和方法。在育人實踐中，要讓學生處在一種積極向上的氛圍中，處在一種被肯定和賞識的環境中，使其逐步產生自信自強、天天向上的好心情。

（三）班級課程體系—以班會課為陣地

勵志教育課程化，是整體構建學校勵志教育體系的大工程。其一，是政策導向和科學性問題。要根據相關德育理論和教育部制訂的德育大綱的基本要求，將我國德育內容重點的四個層次七個方面根據學段進行設計，并融入勵志教育課程。其二，是師資和課時的問題。為了適應當今學校缺乏德育教師和德育課時的現狀，課題組組織力量對勵志教育課件進行集中制作和及時更新。

關于勵志教育主題班會課，我們要求做到設計有教案和課件，形式主要以學生喜歡的勵志視頻、課堂討論、勵志歌曲和流行歌曲等為主。課件的欄目有“勵志視頻”“勵志小故事”“我們有話對你說”“每周一歌”等。時間安排在每周的班會時間，三十分鐘左右。課程體系的周期也是三周，三周課程的功能分別是解讀、鞏固和提高，力爭層層遞進，逐步推進。

現成的課件、教案和勵志短視頻，為班主任老師在班會課上開展勵志教育課程提供了條件。這樣，既解決了勵志教育的師資和課時問題，又充實和豐富了班會課的內容，在德育實踐中，得到了班主任老師的認可和稱贊。

（四）學校評價體系—以學校工作為中心

評價分為兩部分，一是學校對育人導師的評價，二是學校和育人導師對學生的評價。

在導師育人初期，對導師的評價，一定不要細化。我們只評價導師的育人工作做了還是沒有做，而弱化評價效果。課題組提出“粗放型評價、準細化評價和細化評價”的“三階段論”，提出學生評價導師“7分制”的具體評價辦法。

根據學生成長的需求，學校要突破對學習成績唯一的評價標準，對學生進行多元評價。對學生的評價，我們采用了日評、月評和學期評的辦法，用最大的努力平衡“成績評價”。日評，是育人導師在成長記錄中，與學生每天交流中，有形無形進行的多元評價；月評和學期評，是學校要求每個級部，每月每學期，都要評選“月度勵志之星”和“年度勵志之星”并頒發獎狀。設立的獎項有：“快樂成長獎”“學業成就獎”“最具演講才華獎”“最具領袖氣質獎”“道德風尚獎”“最具發展潛力獎”“文體藝術獎”“創新能力獎”和“班級杰出學生”等等。

根據學生成長的不同年齡段，勵志教育設置初中三個學段、高中三個學段，實現全程育人。在每個學段中，四大體系全面推進，努力實現全員育人、全面育人和全方位育人。

三、結論與啟示

勵志教育的目的是讓學生用自己的力量成長，但在實踐中我們發現：勵志教育讓學生、教師甚至學校都獲得了自主成長和自我發展的力量。

勵志教育賦予學生正確的人生觀和價值觀，同學們開始思考自己的人生和未來，理想和目標逐漸清晰。見聞的增加與實踐的歷練，使同學們的抗挫能力增強，對待困難和痛苦的意志力明顯提高。同時，同學們的責任意識和情商也有所變化，嚴格自律、感恩他人，已經成為很多同學鞭策自己的成長格言，勵志教育給予了學生自我成長的力量，勵志教育培育起來的基礎素質，成為了學生今后走向社會的巨大的人生財富。

教師的改變比學生的變化更明顯，因為他們的認識更深刻。全員育人導師制讓每一位參與其中的老師都嘗到了職業的幸福。很多教師反饋：正是勵志教育讓他們更深刻地明白了身為人師的責任，讓他們更透徹地感受到教書育人的幸福，讓他們更全面地認識到身為一名教師應該擔任的角色，讓他們更加堅定自己的職業信念與理想。

根據初步調查與分析，勵志教育實驗校的變化，可概括為“五個轉變”，即：學校實現了從面向少數到面向全體學生的轉變；從關注成績到關注全面發展的轉變；從被動接受到學生主動學習的轉變；從成就學生到解放教師的轉變；從班主任管理到全員育人的轉變，學校實現了真正意義上的跨越發展。

（作者單位：山西省大同市教育局）

責任編輯/齊 欣