TBL教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用初探

廖志成

TBL教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用初探

廖志成

（溫州醫(yī)科大學(xué) 社科部，浙江 溫州 325035）

高校思想政治理論課應(yīng)用TBL教學(xué)法開展教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)實(shí)效性。TBL教學(xué)大體可分為課前自學(xué)、課堂討論、課后鞏固等基本步驟，特點(diǎn)是注重團(tuán)隊(duì)力量、立足能力培養(yǎng)以自主學(xué)習(xí)為主、師生共同協(xié)作，其策略技巧有：合理分組、互信合作、民主集中、平等對(duì)話，等等。

高校思想政治理論教學(xué) TBL教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

TBL教學(xué)法（Team-Based Learning），即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是指以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過(guò)師生共同努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。TBL教學(xué)法作為當(dāng)今較為先進(jìn)的教學(xué)方法，已經(jīng)在醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域取得了相當(dāng)大的成功。學(xué)習(xí)和借鑒醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用TBL教學(xué)法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)于提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等無(wú)疑具有重要意義。

一、高校思想政治理論教學(xué)應(yīng)用TBL教學(xué)法的基本步驟

一般而言，高校思想政治理論課應(yīng)用TBL教學(xué)法，可以通過(guò)課前學(xué)生自學(xué)、課堂討論學(xué)習(xí)、課后知識(shí)應(yīng)用與鞏固提高三個(gè)階段進(jìn)行。

1.課前自學(xué)階段。在此階段，教師提前數(shù)周將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本要求、教學(xué)參考資料、教學(xué)主題等下發(fā)學(xué)生→教師根據(jù)學(xué)生意愿、學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、方便操作等進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組的目的在于以小組為單位，小組成員相互幫助，共同學(xué)習(xí)，提高興趣→選舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行成員間的任務(wù)分工（如資料收集、課堂討論主講、發(fā)言課件制作等）→學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題、目標(biāo)進(jìn)行課前閱讀，將討論結(jié)果制作成PPT或發(fā)言稿，準(zhǔn)備下階段的課堂發(fā)言討論。同時(shí)，組長(zhǎng)要將學(xué)習(xí)情況和討論結(jié)果反饋給教師，教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、歸類，發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生存疑的，哪些是學(xué)生關(guān)心的，將學(xué)生的這些學(xué)習(xí)情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課堂討論學(xué)習(xí)。在此階段，先進(jìn)行學(xué)生發(fā)言。在教師主持和引導(dǎo)下，由學(xué)生推舉產(chǎn)生的小組代表進(jìn)行課堂發(fā)言，闡述本小組上階段的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)成果展示給其他學(xué)生。在學(xué)生發(fā)言前，教師事先要做足功課，針對(duì)各種可能發(fā)言情況進(jìn)行預(yù)案設(shè)計(jì)，掌控全局。避免學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)過(guò)激與不當(dāng)言論，絕不能將高校思想政治理論課堂演變成宣講資產(chǎn)階級(jí)自由化、封建迷信等思想內(nèi)容的場(chǎng)所，絕不能背離高校思想政治理論課的指導(dǎo)思想和總體要求。課堂考評(píng)可以采取多種形式，既可以發(fā)放題目進(jìn)行書面測(cè)試，又可以進(jìn)行口頭提問(wèn)測(cè)試，測(cè)試目的在于檢測(cè)學(xué)生自學(xué)和討論效果。書面測(cè)試易受學(xué)生人數(shù)、課堂時(shí)長(zhǎng)等因素限制，較適合小班化教學(xué)；口頭測(cè)試可以由教師和其他同學(xué)向發(fā)言小組進(jìn)行提問(wèn)，由發(fā)言小組回答和辯駁，口頭測(cè)試簡(jiǎn)便易行，較適合大班化教學(xué)。課堂考評(píng)是學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)掌握和教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、掌握學(xué)生思想政治動(dòng)向的重要環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)可以說(shuō)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。教師點(diǎn)評(píng)必須有針對(duì)性，要針對(duì)同學(xué)討論結(jié)果、團(tuán)隊(duì)合作中存在的問(wèn)題、本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)的目的是幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，而不是為了在學(xué)生面前炫耀自己。教師總評(píng)時(shí)既要善于運(yùn)用馬克思主義理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握科學(xué)的方法論，又要注意思想政治理論課知識(shí)性和意識(shí)形態(tài)性的統(tǒng)一、理論性與通俗性的統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、說(shuō)服力、感染力。在此階段，教師也應(yīng)將學(xué)生的課堂發(fā)言等表現(xiàn)情況納入課程成績(jī)?cè)u(píng)定體系之中。

3.課后知識(shí)應(yīng)用與鞏固提高階段。在此階段，教師針對(duì)課堂討論中發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生理應(yīng)掌握而沒(méi)有掌握的理論知識(shí)，理當(dāng)明辨而不能明辨的是非、美丑、榮辱等問(wèn)題再設(shè)計(jì)，布置課后應(yīng)用型練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握方法，使其具備理論聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析的能力。課后練習(xí)題應(yīng)當(dāng)靈活多樣，可以是選擇題、簡(jiǎn)答題、是非判斷題、案例分析題等，也可以是時(shí)事評(píng)論、政策解讀、經(jīng)典選讀、實(shí)踐體驗(yàn)等，通過(guò)各種形式綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況，引領(lǐng)學(xué)生了解國(guó)情、社情、黨情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

二、高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用TBL教學(xué)法的特點(diǎn)

改革開放以來(lái)，盡管高校思想政治理論課教學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、堅(jiān)定信念等方面發(fā)揮了重要作用，但一些高校思想政治理論課教學(xué)方法方式單一、教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)等問(wèn)題亟待解決，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法（Lecture-Based Learning）仍是目前一些教師在思想政治課教學(xué)中普遍采用的教學(xué)法。固然，LBL教學(xué)法有其優(yōu)點(diǎn)，如便于理論知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)的組織與管理、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定等，但學(xué)生參與程度較低、學(xué)習(xí)興趣相對(duì)低下、師生交流缺乏等缺點(diǎn)暴露無(wú)遺。而TBL教學(xué)法通過(guò)學(xué)生自學(xué)、思考、討論、互評(píng)、解答，教師講解、測(cè)評(píng)、鞏固提高的過(guò)程，化學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化教師傳播知識(shí)為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，有助于師生共同解決問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)，取得良好教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法相比，TBL教學(xué)法具有鮮明特色：

1.教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。在LBL教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師在教學(xué)中處于絕對(duì)的中心地位，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等都由教師主導(dǎo)，教師身兼多種角色：知識(shí)傳授者、教學(xué)目標(biāo)制定者、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定者等，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)，基本由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)、參與課程考試。但在TBL教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)主體是由師生雙方共同構(gòu)建而成的，學(xué)生不僅是聽課者、應(yīng)試者，而且是教學(xué)目標(biāo)的制定者、課堂教學(xué)的參與者。

2.教學(xué)內(nèi)容從課程理論體系向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)變。在LBL教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師上課較多采取的是“照本宣科式”的理論宣講，講授過(guò)多地囿于教材，囿于現(xiàn)有的理論體系，較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教學(xué)僅僅是授人以魚，缺乏授人以漁。在TBL教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論、課堂檢測(cè)、知識(shí)運(yùn)用等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，教師不僅要為學(xué)生傳授理論知識(shí)、答疑解惑，更要理論聯(lián)系實(shí)際，注重分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高理論運(yùn)用能力，既授人以魚，又授人以漁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的知識(shí)與技能、理論與實(shí)際等方面的高度統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)方法從教師授課、學(xué)生識(shí)記向教師引導(dǎo)、組員互幫互學(xué)轉(zhuǎn)變。在LBL教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一般采用的是教師授課、學(xué)生識(shí)記的單一模式，教學(xué)過(guò)程注重教師與教材本位，而忽視學(xué)生本位，學(xué)生始終在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好地發(fā)揮作用。但在TBL教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是民主原則，在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，師生雙方就某一主題表達(dá)自己最真實(shí)的看法，小組成員間、師生間進(jìn)行真誠(chéng)的合作，師生關(guān)系變得融洽而和睦。

4.評(píng)價(jià)主體從一元向多元轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定主體相對(duì)單一，基本上都是由教師確定考核內(nèi)容與方式，較少引入學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，這種評(píng)價(jià)方式很難反映學(xué)生真實(shí)的水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，也不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起有效的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。TBL作為一種較為新型的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員全程參與教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。其中，讓學(xué)生參與課程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定是搞好TBL教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)主體既可以是學(xué)生自己，又可以是集體和教師。學(xué)生自評(píng)能讓學(xué)生客觀冷靜地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)不足；集體互評(píng)則可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)合作精神與能力。學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使評(píng)價(jià)更客觀、全面，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于創(chuàng)新。

三、高校思想政治理論應(yīng)用TBL教學(xué)法的策略與技巧

高校思想政治理論課實(shí)施TBL教學(xué)法，主要目的就是提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，使思想政治理論教育工作入腦、入耳、入心。要達(dá)到這一目的，教師就要既堅(jiān)持TBL教學(xué)的一般性要求，又注意高校思想政治理論課教學(xué)的特殊性要求，掌握好高校思想政治理論實(shí)施TBL教學(xué)模式的策略與技巧。

1.互信合作是基礎(chǔ)。高校思想政治理論課應(yīng)用TBL教學(xué)法開展教學(xué)，首先依賴于師生之間、生生之間能否進(jìn)行心靈的溝通，能否構(gòu)建形成互信合作的人際關(guān)系。就師生關(guān)系而言，教師要從情感的投入開始，實(shí)現(xiàn)由單純的教育者到教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，教師要以自身堅(jiān)定的政治信仰、高度的責(zé)任意識(shí)、崇高的使命情懷、扎實(shí)的理論功底、廣博的文化知識(shí)贏得學(xué)生的信任，成為學(xué)生的朋友，著眼于學(xué)生的需要，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲之手段，達(dá)到思想政治教育之目的。就生生關(guān)系而言，小組的合作學(xué)習(xí)，絕不是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行簡(jiǎn)單議論，而是成員之間構(gòu)建起緊密的“學(xué)習(xí)共同體”、“利益共同體”，小組內(nèi)部要有明確的責(zé)任分工與角色分配，生生之間建立良好的互助、互學(xué)、互動(dòng)關(guān)系，保證讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，生生間要學(xué)會(huì)尊重、交流、傾聽、欣賞，否則，缺乏成員間的互信與合作，TBL教學(xué)必然會(huì)以失敗告終。

2.合理分組是依托。實(shí)施TBL教學(xué)，要求教師依托小組開展教學(xué)活動(dòng)。要讓小組成員進(jìn)行卓有成效的互幫互學(xué)，教師就必須在全面把握學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平等基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)規(guī)模適中、便于操作、時(shí)效恰當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，通過(guò)成員間的相互質(zhì)疑、互查互練、總結(jié)提高等路徑，實(shí)現(xiàn)成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步通過(guò)組際研討、組際比賽等形式組織豐富多樣的組際交流，為學(xué)生的思想交鋒、信息交流、協(xié)同研討，共同的求真、求善、求美活動(dòng)提供更大空間和平臺(tái)，從而有利于師生、生生、主客間等各方面的互動(dòng)。

3.平等對(duì)話是主要形式。實(shí)施TBL教學(xué)，凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，更是課程教學(xué)的直接參與者。但是，這種參與，并不是簡(jiǎn)單的“班級(jí)教學(xué)加團(tuán)隊(duì)討論”，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言，而應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等對(duì)話。對(duì)教師而言，對(duì)話意味著教師既是學(xué)生的聽眾，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。教學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一同成長(zhǎng)，共同進(jìn)行文化的傳承與創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心態(tài)的開放、個(gè)性的彰顯，意味著知識(shí)的獲取、品性的形成，正是在這樣一個(gè)和諧、自由、寬松、平等的對(duì)話氛圍之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.手段綜合運(yùn)用是保障。高校思想政治理論課應(yīng)用TBL教學(xué)法開展教學(xué)固然可以取得較好的教學(xué)效果，但是，我們必須意識(shí)到，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，TBL教學(xué)法在具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也可能帶有相對(duì)的局限性，TBL教學(xué)法有時(shí)也未必是讓學(xué)生獲取知識(shí)的最佳方法，未必是解決高校思政課教學(xué)過(guò)程中所存問(wèn)題的靈丹妙藥。例如，TBL教學(xué)需要學(xué)生利用更多課余時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、小組討論、PPT制作，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒；需要教師花更多時(shí)間和精力準(zhǔn)備資料、編寫教案和講稿，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性也易受影響；需要學(xué)校提供配套的政策、經(jīng)費(fèi)、人力支持，等等。因此，教師在應(yīng)用TBL展開教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)校、年級(jí)、專業(yè)的特點(diǎn)，密切結(jié)合課程具體內(nèi)容和教師自己的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格，合理運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、經(jīng)典文獻(xiàn)、歷史典故等教學(xué)資料，綜合運(yùn)用專題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能確保TBL教學(xué)取得最大實(shí)效。

5.民主集中是關(guān)鍵。實(shí)施TBL教學(xué)，一方面要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)自主性和民主性。特別是在課前自學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要。另一方面這種自主學(xué)習(xí)必須以集中為導(dǎo)向。正是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可能會(huì)碰到許多學(xué)習(xí)困難而需要他人幫助，小組成員合作學(xué)習(xí)才具有現(xiàn)實(shí)意義。正是有了這種集中，團(tuán)隊(duì)成員的力量得以集合，成員可以依靠團(tuán)隊(duì)的力量分析問(wèn)題、探求原因、尋找對(duì)策、獲取新知，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與超越。

［1］［德］希爾伯特·邁爾著.馮曉春，金立成譯.課堂教學(xué)方法·實(shí)踐篇［M］.華東師范大學(xué)出版社，2011.4，第1版.

［2］［美］Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill著.羅靜，褚保堂，王文秀譯.實(shí)用討論式教學(xué)［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.1，第1版.

［3］徐金梅，劉桂娟，王小麗.TBL教學(xué)法的應(yīng)用及與其他教學(xué)法的比較［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（11）.

［4］雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究［D］.武漢大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.

本文系浙江省教育廳2013高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“TBL教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：kg2013237。