淺談小學低段數學閱讀能力的培養

楊志紅

教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受困難。因此，提高數學語言水平，必須重視數學閱讀的培養。它有利于學生克服學習中的依賴性，促進他們主動獲取知識的能力。

培養良好的數學閱讀習慣要從數學學習的初始開始重視。小學低段學生閱讀能力普遍存在著以下問題：學生閱讀數學書本的意識比較淡薄；沒有掌握有效的閱讀方法；不善于通過閱讀思考發現問題；不善于把問題情境聯系實際生活；不善于主動地將文字、符號、圖、表等結合起來，轉化為數學語言。究其成因，首先是教師過于強調自身的主導作用，沒有充分認識學生閱讀的實質，忽視了學生閱讀的主觀感受，在閱讀活動中學生被動地按教師要求參與數學閱讀，學生的思路被教師牽著走。其次教師閱讀指導不到位，學生在閱讀中缺乏自主性，多數是齊讀流于形式。因此，教師要結合具體的數學事例進行引導，教給學生科學而合理的閱讀方法。讓孩子看懂題，才能對問題迎刃而解。

如何讓學生看懂讀懂教材，提高數學閱讀能力，我覺得可從以下幾方面入手：

一、有效的閱讀方法

1.創設情境，激發閱讀興趣

新課程改革后，低年級數學課本的內容和形式都有很大的改進。教學內容更貼近學生生活實際，編排上形式多樣化。圖畫書一樣的課本必然增強了閱讀的興趣。學生有了閱讀的興趣，閱讀的效率就高得多。在教學中，要積極利用教學資源，引導學生閱讀課本，觀察素材，并開展豐富的數學閱讀活動，將教材中的圖改編成生動的小故事，引導學生看圖描述，發現已知信息，提出問題，從而在激發興趣的同時，逐步滲透數學知識。

2.分析關鍵字詞，抓住本質

在數學教學中，許多表述是規范不能隨意更改的，我們應讓學生懂得通過提煉的關鍵詞強化數學意義及其本質，如乘除法的意義，比多、比少題目的解題過程中，關鍵詞起了非常重要的作用。在平時的閱讀指導時，讓學生對重要字詞重點勾畫，細細品味，抓住所給信息的本質，養成認真、細心的閱讀習慣，實施有效的數學閱讀。

3.讀做寫相結合

數學閱讀的核心目標在于理解，動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。這一招特別適合低年級的孩子，做的過程其實就是對閱讀內容的一種反饋和消化，會做了自然也就讀懂了。比如學習認識立體圖形，學生對用小正方體擺圖形總是數不對，根據題意自己擺一擺，觀察被遮住的有幾塊，有了直觀的體驗，很快就明白了。遇到有閱讀困難的地方可以讓學生動筆在草稿本上畫畫寫寫，通過題意繪制集合圖，線段圖等幫助理解，都利于讓學生在文字、圖形之間構建關聯，把握關鍵。在閱讀學習中，倡導讀做結合、讀寫結合，這種過程既是知識的復現，又有助于學生提高解決實際問題的能力。

4.數學語言生活化

數學書中的語言是通常的文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融，數學閱讀重在理解領會，即把數學語言轉化為生活語言，“用你自己的語言來闡述問題”。這樣不僅通俗易懂，還可以幫助學生更好地提取信息，領會問題的精髓。

二、良好的閱讀習慣

在學生認識理解的過程中，學生的思維能力發展就體現在是否有目的的閱讀，這一過程中要求學生學會在閱讀中發現——提出——分析——解決問題。但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師在教學過程中科學的指導，使其逐漸形成良好的數學閱讀習慣。

1. 自覺閱讀的習慣

要培養學生閱讀的自覺性，首先要讓學生從思想上意識到數學閱讀的重要性。設置有效的教學環節有著重要的作用，通過引導產生質疑，進而猜測，激發學生去探究、思考、辨析、比較。讓數學閱讀逐漸成為學生的一種自覺行為，遇到問題時，不急于動筆開始解答問題，而是自覺地靜下心來閱讀，理清思路后，才開始解答問題。養成從粗讀到細讀的閱讀過程，讓學生說說通過閱讀，你了解到了哪些信息，你打算如何解答。逐步形成自覺的數學閱讀習慣。

2. 仔細閱讀的習慣

數學課本上的定義、定律不像文學語言那樣生動、形象、幽默。蜻蜓點水式的閱讀肯定不能理解其深刻的含義，因此，教師在指導閱讀時，要貼近學生的實際生活，鼓勵學生多層次、多角度地仔細思考問題，養成仔細閱讀的習慣。在讀圖的理解中也同樣需要仔細。如小學一年級，“比一比” 素材圖的閱讀中要注重分類提煉，小兔的只數，小豬的只數，他們分別在干什么？還有什么？可以比什么？仔細閱讀還必須要保證閱讀的完整性，這是學生是否能有效綜合信息得出正確分析理解的前提，只讀到一半，就滿以為理解了開始動筆做題，必然造成不應該出現的理解錯誤。

3. 讀后交流的習慣

要求閱讀學習后，帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生投入相互探討；另一方面要引導交流向思維的縱深發展：當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突……總之，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。

重視數學閱讀，對于豐富小學生的數學語言系統，提高數學語言水平，有著重要而現實的教育意義。當然，小學生數學閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，必須持之以恒，有意指導，經常訓練，才能促使學生愿讀書，會讀書，使學生擁有獨立獲取數學知識的能力，獲得終身學習的本領。