淺談數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

周維鵬

【摘 要】數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。教師把要教授的數(shù)學(xué)知識融入我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活的中去，這樣不僅減少了數(shù)學(xué)知識的抽象、枯燥和乏味，還能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切身感覺到數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的道理。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)知識 生活 來源 應(yīng)用 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活情境，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”北師大版數(shù)學(xué)（1～6年級）教材中充分地體現(xiàn)了 “數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”的理念。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動有趣、易于理解，讓學(xué)生喜聞樂見呢？下面我談?wù)勎业木唧w做法：

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來說，難以達(dá)到透徹理解的目的。因此，教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)。例如，我在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會下雨、可能會打雷、可能會刮風(fēng)、還可能會下雪……”老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如：下雨。有些事情發(fā)生的可能性會很小，如：下雪。在我們身邊還有哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)處理教材

在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“連加、連減、加減混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，書上的情景是坐公交車，雖說大多數(shù)學(xué)生都坐過，都有生活體驗(yàn)，但要在課堂上讓學(xué)生憑記憶很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我就以學(xué)生喜歡的糖果來創(chuàng)設(shè)情景：老師準(zhǔn)備了糖果獎給小朋友們，呀！老師怎么把糖果掉了，誰來幫老師撿？這時(shí)學(xué)生可都來了興致，爭先恐后地想上來撿，乘機(jī)我請表現(xiàn)最好的3位小朋友幫忙撿，撿好后舉起糖，我問：老師一共帶了多少糖果？學(xué)生馬上列出了連加算式；“某某小朋友積極發(fā)言獎三顆糖，某某小朋友上課認(rèn)真獎兩顆，現(xiàn)在老師還剩幾顆糖？”自然地學(xué)生又輕松地列出了連減算式，如此的情景學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、上得開心，枯燥的數(shù)學(xué)充滿了生活氣息，從而收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、解決生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用意識

“數(shù)學(xué)很有用”，這正是數(shù)學(xué)的魅力所在。但它不是每個學(xué)生都能感受到的。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問題。激發(fā)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活實(shí)例，與學(xué)生一起走進(jìn)生活，捕捉數(shù)學(xué)信息。例如教學(xué)長方體的表面積后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：學(xué)校準(zhǔn)備在暑假中對教學(xué)樓進(jìn)行粉刷，請你幫助學(xué)校總務(wù)處統(tǒng)計(jì)一下，大約需要用多少錢？買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學(xué)生觀察了解粉刷教學(xué)樓包括哪些部分，通過測量或調(diào)查計(jì)算出粉刷面積后，還要去市場上調(diào)查，一桶涂料大約可以涂多少面積的墻面以及涂料的單價(jià)等。解答這份作業(yè)，還需要學(xué)生分工合作，否則很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。例如：我教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時(shí)，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新，不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，數(shù)學(xué)知識離不開生活，教師要積極地創(chuàng)造條件，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。只有讓數(shù)學(xué)與生活水乳交融，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活的一部分，成為他們感興趣的游戲，學(xué)生才會愿學(xué)、樂學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于萍. 把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂[J]. 遼寧教育，2005（9）.

[2]李黎明，李傳慶. 數(shù)學(xué)的應(yīng)用. 網(wǎng)絡(luò)資源.