微型課題研究下教師的角色定位思考

[摘 要] “微型課題研究”是把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，教師之間團(tuán)結(jié)合作，通過(guò)查找資料、討論分析、實(shí)踐、觀察等對(duì)此展開(kāi)扎實(shí)的研究，找出切實(shí)可行的對(duì)策，并應(yīng)用在自己的教育教學(xué)之中。其主要實(shí)施者是工作在一線的、貼合于課堂、學(xué)生的廣大一線教師，這些教師在其中占據(jù)了非常重要的地位，可以說(shuō)他們就是微型課題研究的主力軍，正確把握教師在微型課題研究中的角色定位，是微型課題研究取得有價(jià)值成果的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 日常教育；微型課；角色定位

一、微型課題研究視野下教師角色定位

1、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者

微型課題研究要求教師要是研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。在日常的教育實(shí)踐中，總會(huì)有許許多多的不同情況發(fā)生，很多時(shí)候，教師都會(huì)一笑置之，根本不把他們當(dāng)一回事，這樣很多有價(jià)值的東西就被忽略掉了。作為微型課題研究領(lǐng)域下的教師，就要擁有敏銳的直覺(jué)，要有一雙慧眼，有一顆七竅玲瓏之心，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多思、多想，在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題或者是困惑，哪怕再小，也要在心里多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，該怎么辦，然后再去關(guān)注它、研究它、與同行分享它，在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有意義的事件、有價(jià)值的問(wèn)題，并將它們積累、整合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題，然后提出課題。

2、課題的研究者

微型課題研究是“教師是研究者”這一理念的具體體現(xiàn)。理論研究和宏觀課題研究中，教師往往都是作為旁觀者被排除在研究之外的，所謂專家、權(quán)威們的學(xué)術(shù)性研究成果對(duì)于工作在教育一線的教師們而言，無(wú)異于天方夜譚，根本無(wú)從著手，他們不能發(fā)出自己的聲音，只能被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)。在微型課題研究中，教師是真正參與在其中的，他們自己提出課題，親自參與研究的過(guò)程，收集、分析資料，對(duì)自己的研究成果進(jìn)行實(shí)踐、反思、完善，在這里，教師不再只是研究成果的操作者和教育行政指令的執(zhí)行者，而是真正的研究者。

3、研究的合作者

微型課題研究的有效進(jìn)行需要教師們的合作共進(jìn)。一個(gè)人的力量畢竟有限，個(gè)人思維的局限和方法的單一會(huì)使得研究舉步維艱，沒(méi)有太大擴(kuò)展的空間，所以教師在反思自己、促進(jìn)自己的同時(shí)，還要開(kāi)放自己，加強(qiáng)與同行之間的切磋，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)、技巧，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)劣互補(bǔ)，在思想、觀念和方法的融合與沖突中達(dá)到共同合作，共同進(jìn)步的目的。所以，教師在微型課題研究中要發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的精神，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，開(kāi)展合作研究，實(shí)現(xiàn)研究成果的最大價(jià)值化。

二、微型課題研究視野下教師角色定位的偏差

1、教師問(wèn)題意識(shí)薄弱

在微型課題研究中，很多教師的問(wèn)題意識(shí)還很薄弱。通常情況下，教師對(duì)于所面對(duì)的問(wèn)題，只停留在當(dāng)前的解決對(duì)策上，只要把所面對(duì)的問(wèn)題解決了，就萬(wàn)事大吉，不會(huì)去深層次地對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討、研究，白白錯(cuò)失了很多有價(jià)值的東西。再者，廣大中小學(xué)教師工作在教育一線，教學(xué)任務(wù)、學(xué)校以分?jǐn)?shù)看成效的評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生各方面的發(fā)展等使得他們根本沒(méi)有多余的精力來(lái)思考教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，解決了一個(gè)問(wèn)題，很可能就要面對(duì)下一個(gè)問(wèn)題，即便他們身處微型課題的研究情境中，也很難去意識(shí)到問(wèn)題的存在。

問(wèn)題的出現(xiàn)既是偶然的，也是必然的，教育教學(xué)過(guò)程中很多看似偶然的現(xiàn)象，其中都蘊(yùn)藏著必然的規(guī)律，如果教師意識(shí)不到這些問(wèn)題的有價(jià)值性，根本就不可能去好好研究、了解他們，更無(wú)從去應(yīng)用實(shí)踐了。

2、研究過(guò)程異化

微型課題研究的理念對(duì)于教師的實(shí)際教學(xué)很有意義，但是在具體操作中，卻過(guò)度流于形式，使得微型課題研究出現(xiàn)走樣。微型課題研究不同于宏觀研究、理論研究，它不需要建構(gòu)什么獨(dú)特的觀點(diǎn)、理論，只需要提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，但是在實(shí)踐中，很多學(xué)校卻按照宏觀研究的研究程序來(lái)進(jìn)行，讓教師寫(xiě)“研究背景”、“理論依據(jù)”等，這無(wú)疑是加重了教師的負(fù)擔(dān)，不僅耽誤了時(shí)間，也減弱了教師們的研究熱情，根本沒(méi)有達(dá)到微型課題研究所要達(dá)到的目的。另外，很多教師對(duì)課題的把握欠缺，在課題的確立上不夠準(zhǔn)確，本來(lái)很小的問(wèn)題，在確立課題的時(shí)候，卻把它拓展到很空泛、宏大的范圍，偏離了研究方向；微型課題研究的最終目的是將成果應(yīng)用于實(shí)踐，但是很多研究只是查查資料、寫(xiě)寫(xiě)文章，根本就沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐中，背離了研究初衷。

微型課題研究是以實(shí)踐為主線、教師為主體、成效高關(guān)聯(lián)的應(yīng)用性研究，選題的契合度、實(shí)施的實(shí)踐性、結(jié)果的實(shí)效性是判斷微型課題研究?jī)r(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，偏離了這些方面的微型課題研究都是沒(méi)有意義的。

3、研究者協(xié)作不足

一些教師在微型課題研究中習(xí)慣各自為戰(zhàn)，閉門(mén)造車(chē)，缺乏與同行之間的交流、探討。微型課題研究是個(gè)人的探索，但是更離不開(kāi)與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，一個(gè)人的力量畢竟是有限的，個(gè)人知識(shí)層面的局限、資料收集的不完善、研究方法的單一等都使個(gè)人的研究顯得力不從心，研究涉及領(lǐng)域有限，不能真正達(dá)到研究的精髓。再者，微型課題研究并不只是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)科的研究，不僅需要學(xué)校內(nèi)部教師的協(xié)作，也需要學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與專家等各方面的交流與協(xié)作，一些學(xué)校只在內(nèi)部教師間倡導(dǎo)研究，卻忽略了與其他學(xué)校的交流、借鑒，缺少與專家的溝通、指導(dǎo)，研究成果個(gè)人享用，沒(méi)有推廣與促進(jìn)，這樣的微型課題研究是不完善、不成熟的。

教育資源何其廣大，僅憑一己之力，根本無(wú)法去很好把握，這就需要團(tuán)隊(duì)的力量，眾人抬柴火焰高，個(gè)人的見(jiàn)解整合起來(lái)就是大家的見(jiàn)解，這樣就可以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)研究成效的最大化。

作者簡(jiǎn)介：黃新章（1981—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育與訓(xùn)練，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院。