從非智力因素入手抓語文教學質量的有效策略

[摘 要] 為了實現初中語文教學“輕負高質”的目的，本文以“挖掘學生非智力因素”這一新的角度為切入點，著重從動機、興趣、情感、意志四個方面探討初中語文教學中挖掘學生非智力因素的有效策略。

[關鍵詞] 非智力因素；動機；興趣；情感；意志

《全日制義務教育語文課程標準》對初中語文教學提出了一系列的要求，其中就有很多內容是涉及到初中生的非智力因素。新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”，而在教學的具體建議里，課標也指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”、“培養學生的寫作興趣和自信心”，這些其實就是非智力因素中興趣方面的內容。另外，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”、“應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化”，這是非智力因素中情感方面的要求；讓學生“有獨立完成寫作的意識”，這是非智力因素中意志方面的要求。可以說，新課標的其中一“新”就體現在對學生心理的探討與深入。

事實上，一個學生學習成績的好壞除了與記憶能力，觀察能力，思維能力等智力因素有關外，在很大程度上與動機、興趣、情感、毅力、性格等非智力因素有關。所以我認為教師在新的教育改革快速發展的今天在注重學生智力因素發展的同時，也必須重視非智力因素對智力因素的“催化”作用。因此，本文著重從動機、興趣、情感、意志四個方面探討初中語文教學中挖掘學生非智力因素的有效策略。

一、有效高質地培養初中生的語文學習動機

1、利用評價的作用產生長效性動機

每一個學生都有獲得成功的強烈動機，希望得到老師和集體的肯定性評價，這種成就動機貫穿在學習的全過程，因而是一種長效動機。在平時教學中，我充分利用了學生這種心理，為學生營造了一種渴求成功、你爭我趕的氛圍。

在班級里，面對背誦古詩文的任務總不能完成的問題，我把學生按照語文成績分成了7組，并設計了一張“背一背，評一評”的寫真紙貼在教室的墻上，來記錄每一小組的背誦完成情況，并給每一小組的成員一個進行自我展示的機會，與此同時，適時利用評價，對完成好的學生予以表揚，這部分學生因效果好獲得成功而更加努力學習。對于學有困難的學生，我及時為他們指明努力的方向，使他們在后的學習中更加勤奮，迎頭趕上。一番比拼之后，班級里的背誦熱情十分高漲，早讀鈴聲還沒響，就有很多同學開始自覺地背誦課文，不評價是比較難以達到這樣良好的效果的。

2、在教學中要使后進生經常有獲得成功的體驗，也就是獲得成就動機的問題

在我任教的班級中，有些學習差的學生積極性很差，即使很簡單的問題他也懶于思考。這主要是由于這些孩子從小學到初中很少有學習成功的體驗，在老師和家長的眼里，他們就是笨孩子，永遠也學不好，他們自己也認為自己不是學習的材料，一遇到學習的事肯定不會。對于這樣的后進生，我認為應讓他們通過一定的訓練，獲得成功的體驗，從而認識到自己學習差并不是能力不足，而是沒有努力。

比如，講《濟南的冬天》，讓學生上講臺比賽，在黑板上給山們畫上一件帶水紋的花衣，此時，我會有意地讓有繪畫功底的后進生充分享受到成功的喜悅，感受同學們的掌聲和敬佩的目光，從而體驗到語文學習的無限樂趣，產生學習語文的積極性。

二、持之以恒地培養初中生的語文學習興趣

培養初中生對于語文學習的濃厚興趣，這不是一朝一夕就能完成的，而是要在長期的教學中慢慢養成的，我認為，主要可以從以下幾個方面來進行把握：

1、創設恰當的情境

中學生具有好奇的心理特征，新異的刺激能引起他們的興趣，引導他們的學習活動。所以我在平時的教學過程中會在教學方法和教學內容上讓學生產生新奇感，創設一種情境，讓學生能身處其中，而不是“超然物外”。

有一次作文課，上課鈴聲已經響過，可我卻遲遲沒有去教室。于是，學生們開始了各種各樣的猜測，有著多種多樣的神態。十分鐘以后，我面帶微笑在學生驚奇的目光中走進了教室，在黑板上寫下了《老師遲到的十分鐘》，布置了一篇當堂作文。學生們由于有了深刻的體會和觀察，都刷刷的動筆寫了起來，結果，這次的作文學生寫的都十分形象。這就是創設恰當的情境所收獲的良效。

2、開展多種形式的語文活動

語文教學不僅僅限于課堂，更要在課外。有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。對此，我在班級里組織了多種形式的語文活動，比如說開設語文興趣小組，創辦班級小報，組織背誦競賽，鼓勵學生進行課前三分鐘演講等。

其中，我班的班級小報《陌上花開》就在校園內風靡一時，我讓學生自己為班級的小報命名，讓學生自己為每個版面挑選文章，并讓他們合作修改同學們的文章，最后再讓小報在全校師生面前亮相，這樣的活動形式，極大的激發了學生學習語文的興趣，與此同時，《陌上花開》這個小報也是班級學生學習語文成果的一個完美的展示平臺。

三、循序漸進地培養初中生的語文學習情感

事實上，每個學生都有著良好的語文學習情感，只是在這其中有很大一部分學生的語文學習情感因為各種外界或自身因素的影響受到了一定程度上的制約。因此，我在語文教學的過程中，會通過各種方式積極發掘學生的語文學習情感。

1、常寫隨筆，借助批語與學生對話

只要稍加留心，我們就會發現，與教師的愉快交流對學生的學習起著很重要的作用，很多學生往往是因為教師的某次愉悅的交流而喜歡上一門學科。因此，我讓學生每周寫兩次隨筆，并在批改的過程中注重彼此的交流，注意發現學生的閃光點，并給予學生多一些贊美，以激發學生的學習語文的熱情。

一位學生曾在隨筆中寫道：“在我和您的文字互動中，我覺得我和您是一對親密無間的朋友，您總是不遺余力地找出所謂的亮點，對我進行鼓勵，我知道我的文章其實并沒有您所說的那么好，我也知道那是您想激勵我，想激發我的語文學習熱情，想喚起我的自信心，看著您的評語我心里感到喜悅和慚愧，我想我現在有愧于您的褒獎，但終有一天我會做到無愧于您的贊美。”

我們不難發現，適當的交流有助于激發學生的學習語文興趣，尤其是對一些后進生，作為語文教師，在與學生的交流過程中更不要對表揚太過吝嗇。

2、利用互聯網，構建和諧平等的師生關系

我曾不止一次聽到這樣的話—“讇桌鮮μ纖嗔耍禱昂芐祝頤嗆芘律纖目巍薄U庋緩托車氖ι叵凳嗆苣訓鞫盎緣摹？

相反，如果教師能放下架子，課余常與學生談心，課堂上盡量用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，與學生建立坦誠、平等的朋友式的師生關系，教師就能贏得學生的信任、尊敬和親近。

這里，我不得不說一種簡便可行性極強的方法：每帶一屆新的學生，第一天見面我就會告訴他們我的QQ號碼，并讓班長建立班級群，在網絡的虛擬世界里，學生更能放下包袱，也更容易向老師袒露心扉，同時，這也是一種90后甚至00后學生比較容易接受的交流方式。

這樣一來，學生對于老師的認同感就會增強，也會逐漸喜歡上這樣一位平易近人的老師。學生聽他所喜歡的老師講課，注意力集中，熱情高漲，潛在的主體作用便能發揮出來，學習效果自然就好起來了。

四、潛移默化地培養初中生的語文學習意志

學習語文是一項艱苦的腦力勞動，沒有一定的意志是不可能成功的。一個人的意志不是與生俱來的，也不是自發形成的，它是在教育的影響下。在實踐活動中潛移默化地培養的。

1、教育學生正確面對挫折，培養堅強的意志力

人生路上不會總是一帆風順的，不經歷風雨，難以見彩虹。對于初中生的語文學習來講，也是如此。其實，在他們的語文學習過程中，總是會碰到各種的困難，那么如何正確的面對困難、以何種心態去面對困難成為這個問題的關鍵。“善始者實繁，克終者蓋寡”，因此，我在語文教學的過程中注意教會學生樹立正確面對困難的信心和勇氣。

班級里的一個L同學，平時學習成績不錯，是一個有思想的學生，經常寫一些有深度有理論高度的文章，但他在一次期中考試的作文中慘烈敗北，于是，從此一蹶不振。經了解，原來，他在考試中運用了他自己認為很“高級”很“前衛”的文體——議論文，不幸的是，他的文章問題繁多：論點模棱兩可，材料與中心不一致，以敘代議……總之，嚴重不符合議論文的文體特征。了解到了這一情況，我和他多次做了深入的探討，我就試著找他談話，并對他說，男孩子，一定要有面對困難的信心和勇氣，并引導他去認識議論文的文體特征，從仿寫課文開始，課外推薦他看了一些魯迅的雜文。經過一段時間的堅持跟蹤了解，他逐漸從失落的情緒中走出來，寫議論文也有了很大的起色。

由此觀之，作為語文老師，我們一定要讓學生明白，語文學習是一個需要長期堅持的過程，雖然中途會出現挫折，但是只要堅持不懈，以良好的心態，努力去克服困難，就會見到希望的曙光。

2、在語文課教學中挖掘教材，加深學生對意志力重要性的認識，形成對堅強意志的強烈要求

如講授《我的信念》，我會給他們講居里夫婦在研究中所受的磨難，讓他們知道科學上的每一項成就的獲得都要付出艱辛的勞動，堅強的意志對成就的取得是多么重要。此外，我還會結合課文《走一步，再走一走》讓學生明白：只要將困難化成一小步一小步，任何困難都可以克服，鼓勵他們勇于磨練自己的意志，樹立攻克目標的信心，然后利用他們的好勝心、自尊心及老師的殷切期望，格言警句等督促他們實現目標，在這一系列的目標完成過程中，逐步培養、鞏固、發展后進生的自制力，使他們深深地懂得：我應怎樣學——水滴石穿，繩鋸木斷。

經過幾年的探討和實踐，證明這些都是能切實減輕學生的學業負擔提高學生語文水平的有效策略，當然，以上涉及的范圍還較為狹隘，提出的部分策略還不是很充分，需要繼續努力使之完善。相信在一系列的探索和實踐之后會使語文學習在真正意義上成為初中生生活的一部分，讓語文本身散發出來的魅力吸引初中生的心靈。

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作者簡介：楊益（1985—），女，本科，臺州市黃巖區高橋中學，研究方向：語文教學。