任務驅動法在文秘專業(yè)實踐課中的應用

肖麗

摘 要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，指的是學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和相互協作的學習。本文以文秘專業(yè)實踐課的教學為例，對任務驅動法教學實施過程進行闡述和探究。

關鍵詞：文秘專業(yè)；任務驅動；實踐應用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，指的是學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和相互協作的學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)自己的求知欲望，主動建構自己的知識經驗，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。技工學校的專業(yè)課程對學生的實踐能力要求較高，因此，任務驅動教學法基本適用于各個專業(yè)的教學。

一、學情分析

技工學校文秘專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)。傳統的教學采用的是“講解——示范——練習”的模式，雖然學生在模仿、糾正和練習中獲得了技能，但探究與實踐能力卻被弱化了。技校學生文化課底子薄，教師如果一味照本宣科，勢必削弱了學生學習的積極性。針對技校學生對新事物感興趣，參與意識強的特點，教師在選擇教學形式與內容以及課程設計等方面要注意給學生一定的創(chuàng)造空間和自主參與的機會。任務驅動教學法將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學理念，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型學習模式，符合教學基本規(guī)律，可以激發(fā)學生學習的內驅力。

二、文秘專業(yè)實踐課任務設計及活動評價

本次實踐課涉及的教學內容有：《文秘實務》《文秘常用應用文寫作》《公共關系》《文秘檔案與管理》等。以“召開母親節(jié)主題班會”為題，對任務驅動法在實踐課的運用進行設計。

1.目標及任務分析

以“召開母親節(jié)主題班會”為題，通過任務驅動教學，讓學生掌握常用應用文的寫作知識、會議管理知識、禮儀儀表知識、文件歸檔和整理知識等。

“母親節(jié)主題班會”這個主題易使學生產生興趣，一方面可以讓學生學會感恩，另一方面把零散的技能和多門課程相關的理論知識通過任務串聯起來，形成一個既相對開放又不斷遞進的“探究鏈”，提高學生的創(chuàng)新探究與綜合運用能力，也可檢驗學生掌握知識的能力與程度。

2.課堂學習的任務設計

學生具備了一定的文秘專業(yè)技能，并有一定的興趣，但缺乏綜合運用的經驗，自主學習與寫作能力不強，解決實際問題的能力亟待提升。通過設計課程任務，讓學生在實踐過程中不斷學習和完善，有效提高操作能力。見表1。

3.活動評價方法

要保證任務驅動教學的效果，就要有適當的活動評價方法，展示學生的學習成果，激發(fā)學生的學習內驅力。活動評價采用小組競賽、小組相互討論評價及教師評價的方法。見表2。

三、實施過程的注意事項

1.學生確定任務主題，激發(fā)學習興趣

本次文秘實踐專業(yè)課主題班會的內容完全由學生討論后選定。主題確定后，在輕松愉快的氛圍中，向學生介紹學習的內容、任務和要求，展示相關的素材資源，鼓勵學生自己設計班會的節(jié)目內容，激發(fā)學生的學習興趣。

2.合理分組，照顧學生的差異

因為本課程部分子任務是采取小組競賽的方式去完成，所以，合理的分組非常重要。學生基礎參差不齊，學習能力也有差異，要鼓勵學生合作學習，在互不取代、互相請教的基礎上展開討論，共同完成任務，共同提高和進步。任務的開放性與評價的多元化，允許不同層次學生都能完成基本任務，取得成功自信與探究熱情。

3.加強指導，激發(fā)持續(xù)動力

不斷激勵與啟發(fā)，鼓勵學生思考、修改和完善任務方案。如在會議籌備過程中工作小組應如何分工，各自的職能分別是什么等。最后讓學生在討論中總結出：秘書組負責資料準備、班會過程的拍照和錄像、會后資料收集等；會務組負責會場布置、音響準備、黑板會標等；后勤組負責提供飲水、購買紀念品等；接待組負責邀請、接待老師、會議簽到等。

4.重視評價和總結

在子任務完成階段及最后總結階段，要注意及時評價、總結歸納，形成操作思路。除了評價表所列內容之外，還要對會議的組織安排、會場布置、文書寫作、節(jié)目安排等方面進行分析評價，并在此過程中提高學生的核心能力——應用文的寫作能力和會議的組織能力。

任務驅動教學法使技校學生真正成為學習的主體。教師除了具備輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，通過學生內部各心理因素的養(yǎng)成，激發(fā)學生的學習動機，使學生將“做”“思”“學”這三者融為一體，樂于學習，主動學習，更重要的是培養(yǎng)了團隊合作的精神。任務驅動教學法將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個技校生將學習當作一種樂趣和享受

參考文獻：

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（作者單位：廣東省湛江市第二技工學校）