也談英語教學中聽說訓練的實踐

婁德乙

【摘 要】本人從事高中英語教學多年，教過的學生進入高校的很多，通過對他們的了解，發現有相當一部分學生入學后英語學習不適應，尤其是在的一些外語類院校，筆試成績開始都還能行，但聽力、口語則很吃力，一到大二，英語成績就落了下來。而近年來我帶的畢業生，因平時接受的聽說訓練較大，上大學后能較快適應大學教學。

【關鍵詞】精心設計 控制性會話課 復述

本人從事高中英語教學多年，教過的學生進入高校的很多，通過對他們的了解，發現有相當一部分學生入學后英語學習不適應，尤其是在的一些外語類院校，筆試成績開始都還能行，但聽力、口語則很吃力，一到大二，英語成績就落了下來。而近年來我帶的畢業生，因平時接受的聽說訓練較大，上大學后能較快適應大學教學。究其原因，本人在英語教學中加大了英語聽說訓練的比例，并取得了良好，“實踐出真知”，這個實踐證明，在高中英語教學中加強“聽、說”訓練是非常必要和緊迫的，這應當引起我們外語教育工作者的關注。鑒于此，筆者就根據自己近年來的教育教學實際，淺議一下自己的一點兒實踐和體會，與同仁們探討，不當之處還請賜教。

1. 爭取變課堂四十五分鐘為一節語言交流課的實踐

首先要用英語組織課堂教學，盡可能多地給學生提供感知語言的實踐機會，以培養其運用語言知識的實際能力。具體做法是：不僅使用課堂用語，而且用英語講授一些與教學內容相關的時代背景、社會文化、風土鄉情等方面的知識。當然這樣做開始自然會有一定困難，可能會出現部分學生聽不懂的情況，因這需要有個適應過程。這時，老師就注重幾點：首先讓學生明白多聽英語的好處，使其在主觀上能主動與教師配合。其次，老師授課時應盡可能用學生熟悉的語言材料，用淺顯易懂的英語。當學生能夠聽懂你的英語后，他們會覺得很高興，這樣便會用更大興趣去聽課。另外，有些簡單的句子或段落，可以鼓勵一些英語成績好和口頭表達能力較強的學生充當“小老師”，用英語講課，這樣既活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的聽力和口語，還可避免出現由于老師長期的“一言堂”而換一下“口味”學生就聽不懂的現象。

2. 重視課本素材爭取上好控制性會話課的實踐

一般說來，在教學每單元的閱讀課時，課前可先由老師把當天教學安排和要求講給學生，然后給學生十分鐘的準備時間，讓他們以Workbook中的第一練習題為提示，或老師也可提出幾個具有啟發性的問題，讓學生與各自的同伴練習提問和回答。在此過程中，老師可在教室中巡回聽察，然后讓有代表性的三對（中、差、好）學生站起來演示，老師最后對他們的回答作出評價，并對所犯錯誤給予糾正，這樣便可使枯燥乏味的“閱讀課”變得生動有趣，吸引全體學生主動參與。

3. 實行值日生輪流報告制的實踐

以此鍛煉學生主動參與的意識。本人針對學生英語課難于開口的問題，在高一剛開始我便定下一條不成文的規定：即每天的值日生課前必須用英語向全班作五分鐘左右的簡短報告。除日期、天氣、學生到校情況為共同話題外，還須得報告新的東西，如家庭情況、學校生活、校園宿舍見聞、文藝欣賞等。這樣下來，每人都有講話的機會，既鍛煉了學生的語言組織和口頭表達能力，還提高了全班同學的聽力。需注意的是，每天值日生報告后，老師一定要根據需要對報告作一簡要評價，指出語法或習慣用法上的錯誤，也可讓學生指出所發現的錯誤，或用該生自己的話再轉述一遍報告內容。

4. 加強復述力度的實踐

復述是一種培養學生實際運用語言能力的綜合訓練和有效果手段，一般可在高一后期或高二開始使用。因通過一段“報告”實踐之后，學生已具有初步的語言組織和表達能力，因此，可將“值日報告制”改為“復述制”，讓學生用自己的話復述前一課時學過的課文，老師可分階段地指導學生逐步掌握改寫、編寫和簡寫課文等幾種常見方法，教授學生在復述過程中多采用的幾種詞匯和語法手段，如利用已學過的構詞知識用同義替換，反義否定，用描述、句型轉換、句子結構變化、長短句、單復句相互轉換，用時態、語態以及人稱的變化等。

5. 強化聽寫訓練實踐

這一點是不容忽視的，也是非常行之有效好方法。常搞聽寫練習，不僅可以增強學生聽力，提高書寫速度與技巧，同時對學生的用英語進行邏輯思維及語言組織等能力也是一種訓練的提高。因我們知道，英語中常有一詞多義、多性、多音、同形異音、同音異形等情況，因而，學生要想聽寫好，須得用較快的速度、敏捷的思維，在有限的時間內準確判斷出某一詞語在具體的語言環境中的確切含意方向。但在做聽寫練習時，老師切記要注意根據自己學生的實際能力運用適當的材料，采用適中的語速。否則，會得不償失，事倍功半。

綜上所述，只要我們能從思想上認識到中學英語教學中的聽說訓練的重要意義，根據各自的校情、學情和教情，因地制宜、因材施教，我們的外語教學便一定會更具針對性和實用性，從而不斷提高我們的教育教學藝術，為祖國培養更多實用的人才，為實現偉大的中國夢添磚加瓦。endprint