構(gòu)建作文批改的生本課堂

彭華燕

放眼當前小學生的作文寫作現(xiàn)狀，辭不達意、言不由衷、機械抄襲、千篇一律等現(xiàn)象比比皆是，成為了桎梏語文教學改革深入發(fā)展的一大瓶頸。造成如此情形的因素很多，作文批改方式陳舊、無力就是其中一個極為重要的環(huán)節(jié)。

一、科學分組，奠定作文批改生本課堂的基礎(chǔ)

1. 固定組建

這種小組組建形式以學生教室座位為基礎(chǔ)，六人為宜，根據(jù)學生作文水平，兼顧性別、興趣、性格等因素平均分組，以一種長期穩(wěn)定的形式存在。這種小組組建形式的優(yōu)勢在于組員間非常了解，配合默契，作文批改過程中有的放矢，體現(xiàn)強烈的團隊精神與集體意識。

譬如，在批改“愉快的一天”話題作文時，有學生給組員寫出了這樣的評語：“與上次作文相比，這篇文章取材更新穎，構(gòu)思更奇妙，言語間清新的生活氣息告訴我們，這次作文你寫的是自己的真實經(jīng)歷，抒發(fā)了真情實感。”這種能夠聯(lián)系上篇作文進行評價的評語，如果采取傳統(tǒng)的教師一包到底的批改方式，是很難想象的。

2. 隨機組建

在固定組建小組的基礎(chǔ)上，我們還可以隨機組建小組，要求學生們根據(jù)自己的主觀愿望、興趣喜好結(jié)成小組。這種形式表面上看起來較為混亂，實際上卻大大激發(fā)了學生作文批改的積極性和主動性，將學生在作文批改教學活動中的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

有一次寫“我的生日”作文，曉雯強烈要求和江葉到一個小組中，并給她認真批改作文，寫下了這樣的評語：“知道你生日那天非常想念在外打工的爸爸媽媽，但爸爸媽媽的辛勤工作不就是送給你最好的生日禮物嗎？我們幾個是好朋友，希望你以后的作文寫作更陽光，以閃亮的態(tài)度擁抱生活。”看來，這家伙是有備而來，隨機組建小組的優(yōu)勢由此可見一斑。

二、學生主體，構(gòu)建作文批改生本課堂的關(guān)鍵

反思傳統(tǒng)的作文批改方式，教師每個星期批閱兩個班的作文，加上日常的備課、授課等其它工作，累自不必說，僅就批改的質(zhì)量就難以保證。況且，作文是學生思想感情的流露，人生價值觀的體現(xiàn)，我們又怎能以教師的一己之見來苛求學生思想、觀念的“大一統(tǒng)”呢？退一步講，我們教師精心寫下的評語，按照考試標準打出的分數(shù)，沒有了學生的參與，又有誰能夠給它留下深刻的印象？

在“一次考試”話題作文批改活動課堂上，筆者就組織各小組從題目、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等幾個方面對組員的作文進行批改。當然，筆者特別強調(diào)，要先找出每一篇作文的閃光點，避免只看不足給學生造成的負面影響。活動中，孩子們興致勃勃，認真地閱讀、思考、交流、批注，不但費時少、反饋快，培養(yǎng)了學生作文批改能力，更帶動了學生的寫作熱情，升華了學生的寫作水平。現(xiàn)擷取學生課堂批改案例一二，與大家共享。

組1：我們組楠楠同學的題目“考場，夢想起飛的地方”，王倩同學的題目“墜落的天使”，新建同學的題目“伴著痛的愛”都很好地揭示了文章的主題，而且生動形象，文辭優(yōu)美，不愧是“作文的眼睛，心靈的窗戶”。但金廣同學只是以話題“一次考試”為題，無論是思想的深刻性，還是語言的生動性就都大打折扣……

組2：我們組俊芳同學對于人物描寫較為生動、傳神，她寫的“她身材高挑，穿著藍色校服，背著一個白色的書包，踏著輕盈的碎步走在考桌之間，渾身透露出一股淡淡的自信……”讓我們?nèi)缫娖淙恕６鴦⒊瑢W“母親又說今天考試了，還不多吃個雞蛋，絮絮叨叨的，我很煩。雖然我知道母親是為我好，但我還是忍不住和母親吵了一場……”式的語言敘述拖沓、乏味，缺乏細節(jié)刻畫，具有一定的代表性。

三、課堂延伸，升華作文批改生本課堂的保證

在順利構(gòu)建“學習共同體”作文批改生本課堂后，它帶給學生的變化是顯而易見的：對作文寫作的抵觸情緒消失了，反而滿心期待著每周作文寫作、作文批改課的到來；作文寫作中愁眉苦臉，咬著筆尖不知從何下手的現(xiàn)象不見了，反而開始積極地寫日記，寫讀后感、觀后感，主動為寫作文開始積累材料了。對此，學生們是這樣說的：“我感覺，我的作文能夠被人欣賞，那種感覺真爽！”“原來作文是這樣寫的，以前老師表達得太玄了，還是我們小組長給我們講得透徹”。在此基礎(chǔ)上，我開始考慮另一個問題，現(xiàn)在的作文批改方式還僅僅局限于課堂上，如何很好地延伸 “學習共同體”的內(nèi)涵，拓展作文批改生本課堂的外延，將其滲透在學生生活的每一個角落里呢？經(jīng)過多方調(diào)研，反復論證，積極實踐，我成功地將作文批改課堂拓展到了學生生活當中，進一步升華了作文批改生本課堂的教學效果。

責任編輯 邱 麗endprint