搭建“百家講壇” 秀出學生口才

有位詩人說過：“語言是人的力量的統帥。”的確，說話、演講能力是一個人在社會交往中必備的重要能力。然而在學校的教育中往往被忽視或被淡化。其實，從小培養學生的說話、演講能力，將會給他們的成功與發展插上騰飛的翅膀。因此，筆者多年來致力于班級“百家講壇”的搭建，努力培養學生的口語交際能力，從而有效地激發了學生的表達欲望，鍛煉了學生的膽量和口才，促進了班級口語交際特色的形成。

一、班級“百家講壇”的緣起

翻開人類教育發展史，我們不難看出自古以來注重“講演”和“辯論”。尤其當今社會，口才愈來愈受到大家的重視。企業的公關、談判離不開口才，產品的推銷離不開口才；從政需要口才，外交需要口才；法庭審判需要口才，辯護需要口才；教學離不開口才，學術交流離不開口才；目前求職面臨的重要考驗是面試，面試時的口才成了展示才華、贏得機會的重要手段。

《語文新課程標準（2011年）》（以下簡稱《課標》）明確指出，語文課程應引導學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?？梢娍谡Z交際能力訓練在語文教學中具有重要地位。 然而，我們的口才培養并不樂觀，我曾在四年級某班中進行調查，發現22%的學生說話有詞不達意、含糊不清、吞吞吐吐、顛三倒四的現象；17%的學生因為緊張或怕說錯的心理而不敢表達。比如學生何旻這樣說：“我是恐懼講臺的，正如老師在我一年級的《素質報告單》中寄語：‘今后如果能大膽發言，勇于表現自己才能，就更出色了?？梢姡覍χv臺是恐懼的?！本瓦B校長助理余遠同學也說：“我想逃避講演，最希望自己嗓子啞了，一個字也說不出來，可是躲得了初一躲不過十五呀！真想永遠躲下去，或者倒流時光，或者讓時光加速……可是時光不愿意……”

由此可見，現狀不容樂觀，我們學生的口語能力缺少鍛煉。因此，學校教育應當高度重視并有效開展對學生口才的系統化訓練，提高學生的口語交際能力。我從中央電視臺的“百家講壇”欄目得到啟示，在班級搭建“百家講壇”，以此作為一個訓練平臺、有效載體對學生加強口才訓練。

二、班級“百家講壇”的開展

所謂“口才”，《現代漢語詞典》說，就是說話的才能。我的理解是一個人在社會交際中具有說話的才能。學校就是一個小社會，可以運用多種途徑對學生進行口才訓練，比如各科教學的發言和辯論，班隊課開展的演講比賽，平時與同學的交往等。除此之外，我重點在語文課前的三至五分鐘內開展班級“百家講壇”活動。

（一）班級“百家講壇”的內容

我和學生在進行“百家講壇”活動時，主要選擇以下內容開展，并且根據不同主題分成若干欄目。

1.看世界：以介紹國內外大事、重要人物為主。比如“我看喬布斯”“從金正日去世說起”“校車安全之我見”等。

2.講歷史：以介紹古今中外歷史知識為主。比如“我所了解的禪讓制”“羅馬帝國的建立”“美國的獨立戰爭”“戊戌變法”等。

3.啄木鳥：以評說班上各種現象，同學言行正確與否為主。比如《我們的班集體》《節儉從現在開始》《不能輕易模仿人》《珍惜友情》《微笑面對每一天》等。

4.談趣聞：以長知識談趣聞為主。比如《二十四節氣》《怎樣緩解期末壓力》等。

（二）班級“百家講壇”的形式

我們開展的“百家講壇”采用“一人講演，一人主持，大家評議”的形式，這樣可以實現更多人的參與互動，使活動取得更大的效益。

1.一人講演：就是每一次請一位同學上臺主講，可以是自告奮勇上臺的，也可以是按照學號輪流的，也可以是通過抽簽的方式決定的。要求人人有上臺講演的機會，可以事先做好準備，也可以即興進行講演。

2.一人主持：由于“百家講壇”活動，完全放手讓學生自己組織，就必須請一位學生進行主持，從而起到“穿針引線”的作用。主持人可以請班干部也可以是口才較好的同學，一般主持半周或者一周。主持人不僅要主持好每次活動，組織同學對該同學的講演進行點評，而且事先必須通知下一位講演同學做好準備。

3.大家評議：“百家講壇”如果就是講演人和主持人的事，那么就失去了更多同學交流的機會。所以我們還要請班級同學對主講人和主持人進行評價。評價可以從講演的選題、內容、聲音、神態、肢體語言、情感等方面進行，從而給大家更多的啟示。

（三）班級“百家講壇”的要求

我根據《課標》中“口語交際”的總目標（具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往），制定了“百家講壇”總體要求：要求講演人做到：脫稿，自信，大方，響亮，得體，主題明確；要求其他同學認真傾聽，初步學會運用口頭語言文明地積極參與評論。

我還根據《課標》各學段的目標，提出“百家講壇”的具體要求：

1.第一學段（1～2年級）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。

2.第二學段（3～4年級）能用普通話交談；在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

3.第三學段（5～6年級）與人交流能尊重、理解對方；聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；表達要有條理，語氣、語調適當；能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言；注意語言美，抵制不文明的語言。

（四）班級“百家講壇”的階段

班級“百家講壇”活動的開展并不是一蹴而就，立竿見影的，需要有一個過程，是要分幾個階段進行的。否則達不到口才訓練的目的。endprint

1.故事引人，樹立榜樣。在開始“百家講壇”時，學生總是有一些擔心和緊張，這就需要我們創設良好的鍛煉口才的氛圍。我通過主題班會，讓學生明白口才的重要性，還通過講故事等形式讓學生了解雄辯家成長的經歷，從而樹立心目中的榜樣。比如，德摩斯梯尼原是個口吃患者，但他勤學苦練，竟至于把石子含在嘴里練習發音，終于成為古希臘最著名的雄辯家。又如，英國作家蕭伯納年輕時候非常膽小，上臺發言時總是結結巴巴、語無倫次，結果受到別人的譏笑。當他意識到自己這個嚴重的缺點后，便發憤練習演講。他抓住任何一個開口說話的機會，不怕出丑。結果成了一名出色的演講家。學生聽了故事表示要向他們學習，不怕出丑，勇于出丑。

2.教師示范，優生帶頭。在正式開展“百家講壇”前，除了講名人練口才的故事外，我還利用身邊的榜樣進行引導，甚至教師“現身說法”，以自己的示范來帶領學生進行講演，消除他們的畏難情緒。我通過講故事，說歷史，談現狀，大約兩個星期，讓學生感受教師的講演的技巧和方法。在此基礎上，讓優秀學生進行講演，從而為全班同學的講演做好鋪墊。這期間還有自告奮勇上臺講演的，比如毛晨喆同學是第一個上臺講演的，他在日記中這樣寫道“我向來是八班最積極活潑的一個，百家講壇怎么能少了我呢！我毫不猶豫地舉起來手……我在臺上講得眉飛色舞，臺下同學聽得如醉如癡。”

3.輪流上臺，個個講演。在一個月左右的榜樣的引領下，許多學生已經躍躍欲試，于是開展按學號輪流上“百家講壇”已是水到渠成了。我請上臺示范者作為主持人，組織同學按照學號進行講演。2010年3月12日楊舸寒同學這樣寫道：“我看壽睿新愁眉苦臉的感覺，讓我想到不久之后我也要登臺，我就有了一絲的恐懼……今天，壽睿新戰勝了自己也勇敢地登上了舞臺，展現出自己的風采。我要祝福他！我也要勇敢地走上舞臺勇敢地戰勝自己！”

4.抽簽決定，即興講演。采取抽簽的形式進行百家講壇，一方面源于《課標》的要求：“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言”，另一方面源于郭煦瑞同學的建議：“我覺得百家講壇是一個好活動，為了更好的鍛煉我們的口才，可以按照抽紙條的方式來選定題目，因為這樣，所以最好在課前10分鐘將題目告訴選手，讓他們臨場發揮。這樣不僅提高同學們即興講演的能力，而且更能表現同學們內心世界最真的東西，就如現場作文一般?！蔽医邮苓@個建議，做了一個抽簽筒，先抽出講演的同學，再請這個同學在題目簽中抽出一根簽，這根簽上有四個題目，他任選一個，稍作準備進行講演。這些題目來自學生，我請每位同學出五個題目，最后匯總整理了200多個選題，來自學生的題目對學生更有吸引力。

三、班級“百家講壇”的成效

班級“百家講壇”開展三年來，僅語文課上每個學生都有將近20次機會上“百家講壇”，日積月累，長期有計劃，有序列地進行訓練，取得了良好的成效。

（一）激發了學生的表達欲望

三年來，大大激發了學生的表達欲望。在畢業前的一次調查測試中顯示96%的學生表示現在不怕上臺講演了，84%的學生上臺講演大方、自信、口齒清楚，語言流暢，一半學生表示期待著上“百家講壇”。有一次，在快要期末時，學生發現還有三分之一的同學將輪不到講演，于是覺得不公平，就找到老師，要求一節課安排兩個或者三個同學進行“百家講壇”，這樣才顯得公平公正。后來我不僅安排每節語文課進行兩位同學的講演，還利用班隊課讓更多的同學得到鍛煉。

（二）鍛煉了學生的膽量與口才

三年來，學生的上臺勇氣不斷增長，而且大大提升了學生的口才以及口語交際能力。無論是班級的辯論賽還是學校的演講比賽都能看到我班學生的出色表現。比如在“學雷鋒見行動”的演講比賽中，有兩位學生獲得了學校一等獎，一個獲得區級一等獎。在競選大隊委的講演中，我班三位同學參加，最后都成為大隊委干事。許多教師上公開課，也選擇我班的學生出場，這也大大的增長了學生的信心。

（三）形成班級口語交際特色

目前，我們班的“百家講壇”已經深入人心，且形成了一大特色。徐錦生校長一次到我們班聽課，發現了這一做法，就在2011年10月11日的微博里寫道：“吳小軍老師在語文課前堅持讓學生開展‘百家講壇，并且要求學生脫稿演講，如果這樣堅持下去，不但能讓學生多學習、多收集資料，而且鍛煉了學生的口才，也讓學生很有成就感?！本W友“落地生根”跟帖說：“聽過吳小軍教師的講座，確實讓我很難忘。也希望學校能夠把好的東西發展和發揚下去。”

我相信，只要我們記住，培養學生的口才應當重在自然、重在持久、重在內化、重在細節，就一定能收到良好的成效。 （作者單位：浙江省金華市金師附小教育集團）endprint