現代文閱讀中的規范意識

袁玲　劉祖金

內容摘要：在高考備考中，現代文閱讀尤其是散文、小說閱讀，一直是一線教師和高三學生的一個難點，原因是散文、小說復習花費時問長，效果又不明顯。以至于一些老師干脆忽視本塊知識點的復習，簡單地完成幾篇練習，以練代講。這樣做的后果是學生做題沒有明確的方法做指導，全部靠自己簡單的猜測給出結論，當然很難得到理想的分數。筆者在近幾年的高考備考中，深切感受到應該讓學生具備規范意識，這樣才能夠做好相應的試題，取得理想的成績。

關鍵詞：現代文 閱讀 規范意識

所謂現代文閱讀的規范意識，就是指在現代文閱讀和答題的過程中，符合我們閱讀的思維流程，在讀懂文本和理解透徹命題者考查方向的基礎上，規范地作答。具體地講，就是要在語感的基礎上規范閱讀、規范思考，在理解的基礎上規范答題。這三者看似獨立，其實是一個聯系的思維過程，是我們規范得出結論的一個整體思維流程。

一、規范閱讀

規范閱讀就是讓學生在閱讀的過程中，避免一目十行、走馬觀花。是讓他們在閱讀的時候，邊看文本，邊做出一些勾畫和標注。閱讀時，先是機械地標注出文章的段落序號，然后通過語感，勾畫標注出每段的中心句，勾畫標注出文中的過渡句，勾畫標注出自己覺得難懂和感覺優美的句子，最后是勾畫標注出文章的主旨句（議論、抒情性的句子）。

如2013年高考湖北卷《羅曼·羅蘭》，在閱讀過程中，可以勾畫標注出重點句段：第①段中“羅曼·羅蘭，這個美麗的音樂的名字，究竟代表些什么？”第②段的第一句話“他是一個音樂的天才，在幼年音樂便是他的生命”，第⑤段中“雖則他從幼年起就不懈地努力”等。這些語句的勾畫標注，對完成后面的試題有很大的幫助，尤其是第18題：“羅曼·羅蘭‘這個美麗的音樂的名字究竟代表些什么？請結合原文作簡要概括。”解答該題就是要求概括羅蘭本人的特點，說明是個什么樣的人。而剛剛我們勾畫標注出的這些語句中的關鍵詞“音樂天才”、“不懈努力”可以幫助我們得出答案：①音樂的天才②理想的尋求者。另外這些句子對完成其他三題也有相應的幫助。

二、規范思考

規范思考就是在學生閱讀文本的基礎上，仔細地思考文本，弄明白以下三個問題：本文寫什么？本文怎么寫？本文為什么要寫？這是“磨刀”的過程，看似做的無用功，實際上是我們規范答題的關鍵。

1.本文寫什么

這個問題的設置，就是讓學生明白文章的寫作對象。文章的寫作對象既可以從題目中得出，也可以從文本中得出。明確寫作對象，是為了讓學生先思考作者寫這個對象有什么目的。比如寫人，一定是要褒揚該人身上的真善美，或者批評該人身上的假丑惡。如2013年高考江西卷《平常的沈從文》，通過題目可以明確本文的寫作對象是沈從文，扣住修飾語“平常”，進而可以思考回答第16題——“本文的主題”大致為“贊揚了沈從文卓越的才華和從容瀟灑的人生態度，表達了作者對沈從文的尊敬和緬懷”等。

又如狀物，作者一般是要通過寫物，來托物言志或者借物抒情，物本身的特點就是我們關注的重點。如2013年高考四川卷《負重的河流》，明確對象為河流，扣住修飾語“負重”，就要思考為什么用“負重”來修飾“河流”。深人思考后，再研讀文本，可以發現河流之所以負重，是因為它身處沙漠，是因為它身邊的胡楊林死了，進而思考為什么胡楊林會死，自然就想到了人類，想到了人類生命和人類文明。文章主題就不言而喻了。

再如敘事，作者一般是通過整件事情的經過，來表達一種志趣或者表達對人對事的情感，或者說明某個道理。如2013年高考遼寧卷《=圣誕夜的歌聲》，通過題目可以大致推斷本文記敘了一件發生在圣誕節的事情，在認真閱讀文本之后可以明確本文是以歌聲為切入點，寫出了亞諾什和他的孩子們與物質上的豐盈相比，更在乎精神上的愉悅，說明了人生中親情相比于金錢、物質更為重要，這也是現實生活中的人們要深深思考的問題。

2.本文怎么寫

這個問題的設置，是讓學生思考文章的行文思路，把握文章的行文線索，簡單理解作者的寫作技巧。把握文章的行文線索，思考文章的行文思路，簡單的辦法就是劃分文章的層次結構，看看文章分幾部分，先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。有時學生會特別糾結過渡段的安放問題，這個并不重要，只要我們劃分層次后能夠清楚看出作者的思路就是了，因為是在考場上，我們常常不必要太過精細，劃分層次只求清晰，不求特別準確。這樣思考后，我們就能明白作者的行文思路，也能從中看出文章的線索。

比如圍繞某一具體的事物展開，這一事物自然是文章的線索。如2013年高考浙江卷《牛鈴叮當》，該文本圍繞牛鈴展開，我們抓住牛鈴這個線索可以清晰整個文本的脈絡：騎在牛背上時響不停的“牛鈴”，斗牛時驟響的“牛鈴”，沒了綠草映襯而失去了往昔悅耳悠揚之聲的“牛鈴”。進而了解文本的主旨：失去的“牛鈴”象征著田園牧歌圖景的消逝。這些信息可以幫助我們完成第15題“簡要概括本文主旨，并談談你的感悟”。

又如文章圍繞某一事情展開，那么事情的經過就是文章的線索。如2013年高考廣東卷《過嶺》，圍繞“我”過嶺這件事展開，全文分為三個階段：騎馬過嶺之前、騎馬上山嶺、騎馬到達山頂。在這一過程中“我”的心理變化也是豐富的：忐忑而有所期待一緊張而充滿驚喜一惆悵而有所擔憂。這一經過弄清之后，文章脈絡也一目了然。這些信息可以幫助我們完成后面的第15題“結合全文分析‘我在過嶺的三個階段的心理感受”。

還有在文章中，作者的一些寫作技巧我們也是通過初讀后可以領會把握的，比如環境烘托，對比襯托，刻畫人物的抑揚手法等。如2013年高考重慶卷（（槍口下的品格》，在閱讀時我們可以感受到文本運用對比的藝術手法塑造了貝蒂爾這一形象：霍夫曼的虛偽、卑劣與貝蒂爾的真誠、高尚相對比，邁爾在死亡面前的恐懼與貝蒂爾的視死如歸相對比，邁爾對待俘虜時的沖動與貝蒂爾的理性相對比等。這些都可以幫助我們了解主人公人物形象，進而了解文章的主旨。endprint

明白思路，弄清手法，既可以為我們后面答題劃分區間，還可以通過思路和手法來先行理解作者的創作意圖。

3.本文為什么寫

這個問題是我們鑒賞的終極，就是要明白作者的寫作意圖，我們可以去理解作者創作的美好形象，可以去思考作者精巧的創作方法，可以去揣摩作者要表達的情感，從文本中獲得一種美的感受。

弄明白以上三個問題后，我們就可以開始答題了。前面的思考已經為我們后面的答題做好了充分的準備。

三、規范答題

在答題的過程中，首先我們要認真閱讀題目，這是規范答題的第一點。認真閱讀題目，不僅是要理解題目中的關鍵詞，更重要的是要弄清命題老師的意圖，看看是考查我們哪方面的知識和方法。現代文閱讀一般考查理解文中重要句子詞語的含義，理解文中重要句子段落的作用，篩選文中重要信息，理解作者的寫作技巧，把握文章的線索和思路，理解文章的主旨。

我們只有明白命題的意圖后，才能在我們的大腦中搜索對應的答題方法和技巧，才能避免老師講了很多方法，學生儲備了很多知識，可以在答題的時候，學生卻忽視儲備的方法和知識，胡亂答題。

第二點，要根據賦分來把握答案的點數。一般賦分是答案點數的公倍數，有時可以在點數上多一點。比如四分，我們可以答兩點，也可以思考給三點。篩選信息一般是一點一分。如2013年高考湖北卷《羅曼·羅蘭》，第17題、第18題均為4分，就可以分為兩點來作答，并分別標上序號，做到有條理地答題。

第三點，要根據前面兩點分點作答。分點作答前面的每點結束用分號，最后一點結束用句號。

第四點，每種不同題型答案根據對應的模板答出。尤其是探究題，一定要以小議論段的形式給出，有觀點，有分析，有反扣。注意標點符號的使用，以便清晰地表達觀點和分析。如2013年高考湖北卷《羅曼·羅蘭》，第19題為探究題。題干：羅曼·羅蘭的經歷說明，一個人的成功離不開“英雄”的影響。我們可以從中獲得哪些啟示？請結合原文并聯系現實加以探究。我們分析文本可以得出三個角度：一是轉益多師，二是選擇真正的“英雄”，三是自身不懈努力；聯系現實談“英雄”對個人成功的影響，要具體。寫答案時要注意步驟：①立觀點②結合文本分析③聯系現實分析。

從以上的規范意識可以看出，這是一個完整的思考過程，里面貫徹了“粗讀——思考——答題”這樣一個操作完整的思維過程，經過多次訓練后，可以把學生儲備的知識方法和考試有機地結合起來，把知識方法變化成考試的能力。endprint