“批判性思維”在大學教育中的標準及適用范圍

王玉龍

繼華中科大“試水”批判性思維教學伊始，全國多所高校都躍躍欲試把批判性思維引進大學課堂，打破中國大學教育傳授知識的常規(guī)模式，用批判性思維來建構和推動中國創(chuàng)新性思維的形成。據報道，這種開創(chuàng)性授課模式受到學生廣泛的歡迎和好評，華中科大為此舉辦了多次觀摩和全國性的研討會，影響力越來越大。這種對中國傳統(tǒng)教育模式進行的大力改革有利于培養(yǎng)中國學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識，尤其對理工科學生在探討自然科學問題上有很大的幫助，但批判性思維在中國大學政治理論課教學中能否全面推開，引導學生對社會熱點問題和中國共產黨所宣傳的主題精神或思想進行批判性討論呢？假若學生用批判性思維對中國共產黨多年來宣傳的各種主流精神和思想進行反思批判，那結果又會是什么？面對這些問題，我們需要對批判性思維有一個總體認識和運用范圍的適度限定，才能在大學政治理論課備課教學過程中建立明確的態(tài)度或立場，正確合理運用批判性思維分析問題。

一批判性思維的內涵及發(fā)展

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維（CriticalThinking）指以邏輯方法和技術為基礎，依據寬容和中立的判斷標準，結合人們日常思維的實際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧和能力。

批判性思維經歷從蘇格拉底至今漫長的發(fā)展歷程，到20世紀80年代，以美國為代表的多個國家均把批判性思維作為國家高等教育發(fā)展的目標之一，并且美國在1996年把批判性思維列入“全國科學教育標準”。2006年，師從美國批判性思維研究權威希契柯克的董毓曾校友把這一授課方式帶入華中科大的課堂，定位是“從工程師培養(yǎng)角度將批判性思維引入工科教育的高?！薄Ｄ康氖恰芭囵B(yǎng)學生的批判性思維、認識和解決問題的能力，訓練學生對認識和行動進行反思和理性批判，辨?zhèn)未嬲?，善于具體、細致和實際的推理論證，能夠開擴思路和想象，分析各種可能性、方案和后果，從而達到新的認識和好的行動?！迸行运季S在中國從研究到公開走向課堂并向全國推廣的序幕拉開了。

二批判性思維在大學不同學科中運用效果的區(qū)別

批判性思維作為一種思維方式和能力，單獨作為一門課對其原理和方法進行講解和引導是值得肯定和稱贊的，但要把這種方法運用到不同專業(yè)學科內，就需要仔細斟酌其適用的范圍性和可行性。

（一）批判性思維在理工科教學中的效果

對理工科專業(yè)課課程，假若教師在課堂上以居里夫人發(fā)現放射性物質鐳的案例進行批判性剖析，學生可以從居里夫人如何“發(fā)現問題、產生想法、從想法中得出推論、驗證推論”等環(huán)節(jié)中領悟批判性思維對一個人創(chuàng)新性思維的啟發(fā)和作用，進而達到啟發(fā)和提高學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。這與華中科大把批判性思維引入工程師工科教育培養(yǎng)的目標及方向是一致的，實踐證明這一方法在自然科學領域效果是顯著的。

（二）批判性思維在社會科學課程教學中的效果

在社會科學領域，批判性思維也可以大有作為，例如法學、社會學、歷史學、傳播學、藝術等學科，教師或研究者往往通過科學的調研方法和理工類分析工具得到一些相對“理性”的量化結論，批判性分析往往可以建立在這些數據之上，有理有據的進行論證和推理；另一類是批判性分析建立在大家公認的立場或標準之上，如法律的人民立場和為人民服務標準、歷史的實事求是立場和實踐是檢驗真理的唯一標準、藝術的多元化立場和健康環(huán)保標準等都是大家公認的立場和標準，批判性分析往往能自覺維護這些立場和標準，校正社會發(fā)展方向的偏頗，對社會健康發(fā)展產生的正能量。因此，批判性思維在一般性社會科學領域靈活運用不但可以激活學生創(chuàng)新性思維和研究視野，也可以促進社會健康茁壯成長，課堂教學效果是理想的。

（三）批判性思維在大學政治理論課教學中的效果

在大學政治理論課備課教學中批判性思維就面臨著極大的挑戰(zhàn)和危機。假若“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”老師在課堂上以紅軍長征為載體講解“長征精神”，運用批判性分析教學，那最終的結果是什么？

“1934年10月，五次反圍剿失敗，中國共產黨領導紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍和紅二十五方面軍開始從各蘇區(qū)向陜甘蘇區(qū)進行戰(zhàn)略轉移和撤退，1936年10月中國工農紅軍第一、二、四方面軍在甘肅省會寧地區(qū)會師，宣告長征結束?！?/p>

老師讓大二或更高年級的學生談談他們對“長征精神”的理解是什么？大家如數家珍一樣列舉出如“樂于吃苦，不懼艱難的革命樂觀主義精神；勇于戰(zhàn)斗，無堅不摧的革命英雄主義精神；善于團結，顧全大局的集體主義精神”等等。當問為什么是這些答案時，學生的回答是“就是這樣”或“老師這樣教的呀”。當老師再次提問說“為什么國民黨認為這是一次大逃跑或逃亡？”時，大家的意見就很明顯不一致了。有的認為這就是逃跑或逃亡，有的認為這是有目的性的戰(zhàn)略大轉移，到底誰對誰錯呢？

一部分同學認為，從第五次反圍剿實際情況來看，蔣介石調動百萬大軍，對中央蘇區(qū)展開大規(guī)模的進攻，中央紅軍在軍力相對較弱及指揮思想不當的情況下，失敗就在所難免。在重大的傷亡和潛在的滅亡危機雙重壓力下，依據孫子兵法，為了保存現有的力量，以圖東山再起，“三十六計，走為上計”是為上上之選。但這時的走，是在敵人的炮火之中前行，在一個人或一個集體面臨生死考驗，“逃”可能生，停就意味著死亡的時刻，發(fā)揮一切才智能夠活命是為最大的目標，因此，用“逃跑”更為準確和貼切。

但另一部分同學則認為，五次反圍剿失敗后是在進行戰(zhàn)略大轉移或撤退，不是逃跑和逃亡，因為轉移是有目的性和目標性，而逃亡是慌不擇路，盲目的行為。所以，長征應該是中國共產黨英明的戰(zhàn)略轉移或撤離。

仔細分析就會發(fā)現，這里面就犯了一個邏輯錯誤，誰說逃亡者就是盲目的？逃亡者在逃亡的過程中他的目的非常明確，就是能繼續(xù)活著；逃亡的目標也非常明確，就是到哪里能確保自己能活著，自己就往哪里逃。所以在運用批判性分析后，絕大多數同學都會認為這就是逃亡，是不值得一提，也不能再提的恥辱和血的教訓。endprint

更深入思考，大家討論“逃跑”還是“撤離”有意義嗎？長征到底留給我們什么？是要把長征美化成一種可歌可泣的精神，還是把長征作為一種對中國共產黨“失?。浜螅┚蜁缤觯òご颍钡木荆块L征精神還值得大肆宣揚和正面宣傳嗎？

這樣，問題就來了。那我們自小到大，在學校里學習到的“革命樂觀主義精神、革命英雄主義精神、革命集體主義精神”等“長征精神”都是騙人的？難道我們自始至終都活在謊言之中？要不要把“長征精神”改為“長征大屠殺”或“長征教訓”呢？由此及彼，共產黨所提出的各種所謂精神是不是都是偽真實、偽科學的愚人工具？懷疑論或敵對情緒將成為思想政治理論課運用批判性思維的必然結果，共產黨開設政治理論課的目的不但不能實現，還可能變成顛覆其執(zhí)政的最有力工具和載體。運用批判性思維教學的效果就可想而知了。

三批判性思維在大學教育中的標準及適用范圍

為什么對自然科學未知世界進行探索時運用批判性思維能產生正能量？可把這種方式方法運用到政治理論課堂上對一些問題進行分析時就會出現事與愿違的效果呢？這與批判性思維在大學教育中所適用的范圍及所依據的不同標準呈高度的相關性。

（一）批判性思維在大學教育中的標準

在日常教學或研究中，大家對自然科學進行批判性分析時所依據的標準是中立的，“也就是以雙方無爭議的或者絕大多數人認同的準則作為批判的標準?！蓖瑫r，批判者對所批判的對象“以合理性的最大限度理解批判的對象”，不得歪曲和片面理解。這一點在對自然科學探究的過程中很容易做到，實踐是檢驗真理的唯一標準，答案在一定范圍內只有一個，這正是批判性思維在理工科教學中具有普適性的重要前提和保障。對一般性社會科學，研究方法及評判標準隨著研究的推進，越來越多的學者或教師采納理工科分析問題的方法或工具進行量化分析，所參照的標準也具有公認性或客觀性，因此，一般性社會科學所依據的標準往往具有一定的確定性或公認性。對思想政治理論學科，學者分析問題往往是站立在階級立場上，基于客觀事實，向有利于執(zhí)政黨執(zhí)政方向或某一個階段立場方向進行分析引導，因此，對一個社會問題或事情都會呈現“橫看成嶺側成峰”的混亂狀態(tài)。社會科學的立場性標準，再加上對某一事物或事件缺乏必要的了解或全面認識，就會出現眾說紛紜的結果。換句話說，自然科學追求的“是什么”，社會科學追求的“該是什么”。

（二）批判性思維的適用范圍

據上分析，筆者認為，批判性思維可以單獨開設一門課程，也可以在理工科課堂運用，也可以在與馬克思辯證唯物主義結合起來在哲學專業(yè)開設，也可以有選擇性地在社會科學學科運用，但不能無限制無方向性的在思想政治理論學科上運用，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程更應該審慎使用。

參考文獻

[1]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學學報（社會科學版），2004，3（11）.

[2]華中科大“試水”批判性思維教育教學[EB/OL].新華網，2013-12-5.

[3]谷振詣.批判性思維與思維基本功[N].光明日報，2011-5-16（05版）.endprint