從職業觀的視角看高職女大學生就業難現象

黃丹

女大學生就業難已經是一個不爭的事實，其原因眾說紛紜。拋開中國整體就業形勢嚴峻這個大背景不談，最根本的原因恐怕還在于傳統社會的女性角色定位導致女性相對于男性會投入更多的精力在家庭上，承擔了大量的家庭職責，如培育子女、家務勞動等。導致了女大學生就業過程中出現性別歧視，如應聘機會不平等、工作待遇不平等、錄用標準不平等，這一切的不平等也給女大學生的職業觀帶來了一定的影響。關于職業觀的定義，學術界可謂見仁見智，有的把它界定為對職業的認識和態度[1]，有的把它界定為對職業價值與意義的看法[2 ]，各種觀點不一而足。其中，日本學者宮地誠哉、倉內史郎的定義在其國內引用較廣：職業觀是個人對職業的態度，它因“職業三因素”（維持生活、發展個性、承擔社會義務）中哪一個占多大比重而異[3]。盡管觀點不一，但一般認為職業觀是人們對于職業范疇的根本態度和看法，它是人生觀、價值觀的重要組成部分，對個人的職業行為起著指導作用。

本文從職業觀的視角出發，試圖通過對比高職男生和女生的職業觀的差異，探討高職女學生就業難的原因，并提出相應的政策建議，為促進高職女大學生的就業提供一些有益的策略。

一研究方法與樣本選擇

本文運用抽樣調查方法，基于深圳職業技術學院1321個樣本的數據分析，從基層鍛煉、擇業影響、就業求助等三個方面系統地考察了高職大學生的職業觀現狀，并分析了職業觀的相關影響因素。在1321個樣本中，男女各占樣本總數的51.7%和48.1%，一、二、三年級學生各占樣本總數的39.1%、38.2%和22.5%。深圳市內、市外省內、廣東省省外學生各占樣本總數的59.3%、17.8%、22.4%。通過對樣本各項指標的分析發現，調查樣本具有較好的代表性，能反映總體的特征（詳見表1）。

二高職院校大學生職業觀調查分析

一種常見的觀點認為，當代大學生找工作好高騖遠，就業預期過高，與市場和社會需求不符，或薪酬待遇要求過高，或地域選擇過于狹隘，只想到沿海發達地區和中心大城市工作而不愿去西部或基層地區。表2的調查數據說明，高職大學生的就業預期比較理性務實，絕大多數人在對待去西部或基層工作的問題上是持開放態度的，如果沒有更合適的機會，他們愿意去西部或基層接受鍛煉，只有少數人不接受到西部或基層地區鍛煉。調查顯示，40.3%的男大學生表示愿意去西部或基層工作，這一比例在女大學生中只有32.3%。相比男生，女生更不愿意去西部或基層地區接受鍛煉，這也是導致女大學生就業難的原因之一。

當問及找工作時受哪方面的影響最大時，40.8%的高職生認為是個人選擇定位，30.4%的高職生認為是父母親友，16.5%則選擇同學朋友及周圍環境，此外有5.2%、3.8%、3.2%的人分別選擇國家政策導向、社會輿論和學校影響。由此可見，在擇業方面，高職大學生具有相當的自主性，擇業主要依據個人定位，但家庭和同輩群體對其擇業也有較大的影響。進一步分析發現，相比男生，女生的擇業自主性更弱，女生擇業時更容易受家庭等因素的影響（見表3）。44%的男生擇業主要依據個人選擇定位，女生只有37.5%；27.3%的男生受父母親友的影響最大，女生則達到33.8%。

調查還發現，高職生就業援助主要來源于家庭、親友、老師和同學等個人社會關系，高校就業指導中心等專業機構在大學畢業生就業援助中的作用有待增強。調查結果顯示（見表4），在就業遇到困難時，14.8%、5.8%的人分別首先求助于社會就業指導機構和網絡，14.8%的人首先求助于老師和同學，16%的人首先求助于學校就業指導中心，而51.3%的人會首先求助于父母和親友，其中女生的比例高于男生，為58.2%，可見女生在求職過程中，更加依賴于父母或親友。這是女生就業過程中缺乏信心和就業主觀能動性的表現。

三結論與建議

通過本次研究我們發現，女大學生在從事基層鍛煉、擇業影響、就業求助等方面表現出更加消極的一面，他們更愿意得到家人和親友的幫助，自己的主觀能動性較低。這種消極心理直接導致女大學生這個群體就業難。下面結合本次的研究結果，提出一些解決女高職大學生就業難問題的措施。

1課程設計更加多元化，就業指導不留死角

針對大學生就業無目標、選擇迷茫等現象，學校的就業指導課程應該更加多元化。大一入學開設大學生職業生涯規劃課程，系統地傳授職業觀等倫理知識，幫助女學生樹立正確的就業觀，充分地了解自己、了解社會、了解職業，做到職業規劃有基礎。引導女大學生把自己的專業與職業、興趣與職業很好地融合在一起。把專業人士請進課堂，對各專業在企業的培養目標、工作性質、發展前景等方面進行系統講解，增強高職女生對專業的熟悉程度、對職業的認知。把女企業家請進課堂，介紹自己成功的經歷，增強女生的自信心，激發她們的潛力。把職業規劃師請進課堂，給女生進行一對一的指導，幫助她們清晰地規劃自己的職業生涯。在大學生職業生涯規劃課程的基礎上，大二女學生選擇拓展專業時，也能有的放矢地選擇自己感興趣的專業。同時大學二年開設的大學生就業指導課程，多以小班上課、分小組的形式進行。通過職場案例分析、模擬招聘、小組討論、辯論賽等多樣化形式，豐富課堂的內容。鼓勵女生多參與，提升她們的語言表達能力、解決問題的能力、處理突發事件的能力，為她們順利擇業、就業打下良好的基礎。同時，鼓勵她們多參與企業實習、企業參觀、校友座談會等活動，提高高職女生的專業素養，激發她們對專業的熱情。對大學三年級畢業班，學校就業指導中心可以針對女生設置就業指導工作坊，解決女生在就業過程中遇到的困難，幫助其順利就業。同時多給女生創造就業機會，多引進適合女生的行業企業參加招聘會，從根源上解決女生就業難問題。

2以校園活動為平臺，提高女大學生就業競爭力

多鼓勵女生“走出去”，把學習園地從課堂拓展到校園、社會，通過校園活動、社會實踐來了解國情、了解社會、了解自己，樹立正確的價值觀和職業觀。比如，通過參加學生社團、學生組織、文藝演出、素質文化大講堂等活動，提高自身的綜合素質。通過勤工儉學、技能競賽、社會調查和志愿服務等活動，掌握專業技能，提高職業認識。通過參觀企業、頂崗實習、社會兼職等，幫助女學生在真實的職業場景中提升工作技能、領悟企業文化。同時，女生也要多把握機會，多參與、多實踐，在活動中長本事，在實踐中出經驗。通過各個渠道，提升自己的就業競爭力。

參考文獻

[1]朱啟臻.職業指導理論與方法[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]顧明遠.教育大辭典（簡編本）[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]宮地誠哉，倉內史郎.職業教育[M].天津：天津人民出版社，1981.endprint