工程經濟學課程設計教學思考

石振武+寇雪霞+蘇義坤

工程經濟學是工程與經濟的交叉學科，是研究工程技術實踐活動經濟效果的學科，即以工程項目為主體，以技術———經濟系統為核心，研究如何有效利用各種資源、提高經濟效益的科學。工程經濟學是與自然科學、社會科學密切交融的綜合科學，是一門與生產建設、經濟發展有著直接聯系的應用性學科[1]。因此要將工程經濟學的理論知識融會貫通，必須經過一定的實踐環節。

在高校中，工程經濟學是工程管理專業的承前啟后的課程，作為其實踐環節的課程設計是學生學習該課程的最后階段，其重要性不言而喻。在課程設計中，學生通過分析、計算項目的基礎數據，編制相關財務報表，計算財務評價指標，進而分析項目的盈利能力、清償能力和外匯平衡狀況，最后以財務評價的角度來分析、判斷項目的可行性。課程設計有利于學生掌握財務評價的基本步驟和方法，加深學生對工程經濟學基礎知識、理論的理解和掌握，培養學生理論聯系實際、進行實際工程項目財務評價的能力。但是就目前而言，我們的課程設計在實際操作過程中還存在不盡人意之處，有許多需要改善、可以提高的空間。下面筆者對在課程設計指導過程中發現的一些影響設計質量的問題進行探討。

一課程設計存在的問題

1學生對課程設計重視程度不夠

我國的傳統應試教育過分強調知識的熟練程度，造成學生在學習過程中只是機械地復述前人的知識，缺乏對知識的理解和驗證能力，從而泯滅了學生們的求知熱情，使學生們喪失了主動學習的能力，養成了被動的學習習慣和重理論輕實踐的思維習慣。同時，學生們在大學學習的主要目的是能夠通過考試，他們會認真對待需要進行卷面考試的課程，而輕視課程設計這種實踐性教學環節。因為在課程設計中，學生只要稍微做做，最后能提交設計成果就能拿到成績。上述原因導致了學生不重視實踐性的課程設計環節[2]。

2學生在課程設計中的抄襲現象

我校的工程經濟學課程設計安排在學期末，缺乏與原課程的銜接性，而且此時各個科目的考試接踵而至，學生在復習課程設計所需理論知識的同時還要備考。有些學生沒有耐心、浮躁，覺得設計任務重，在沒有進行充分的理論復習及資料查閱的情況下盲目下手，造成計算結果錯誤、設計停滯不前，在一定程度上打擊了學生的信心，認為自己不能獨立完成設計任務[3]。加之目前課程設計管理組織工作混亂，管理工作較為松懈，指導教師注重最后成果，缺乏對設計過程的監督和考核，只根據學生最后提交的設計成果進行成績評定，導致學生在失去信心的情況下出現抄襲現象，這顯然不利于設計質量的提高。

3學生在課程設計中的計算錯誤

由于基本建設項目財務評價所涉及的年限長、數據多，若采用常規手段非常容易出錯[4]。特別是財務評價中的敏感性分析，敏感性分析是經濟決策中常用的一種不確定性分析方法，是在確定性分析的基礎上通過分析及預測影響建設項目經濟評價指標的主要不確定因素（如銷售量、價格、成本、投資、折現率、建設工期等）發生變化時，項目經濟效益指標（如利潤、投資效益率、投資回收期等）的變化趨勢和臨界值，從中找出項目的敏感因素，并分析該因素達到臨界值時的項目承受能力，確定其敏感程度。

通過敏感性分析，可以幫助決策者全面了解建設項目投資方案可能出現的經濟效益變動情況，明確敏感的關鍵問題，識別投資應特別注意的地方，防止決策失誤，并增強在項目關鍵環節或關鍵問題上的執行力。在復雜的投資環境中，無論是哪種類型的技術項目方案，對其經濟效益產生影響的因素是多方面的，而且是相互交叉綜合發生的，當一個因素發生變化時，進行敏感性分析所需的財務報表、評價指標等都要重新編制、計算，工作量大而繁瑣，依靠手工完成，常常使人望而卻步。而Excel具有強大的數據計算能力、表格編制功能和豐富的財務函數，借助Excel可以實現自動化分析，保證計算結果的正確率，極大提高項目投資敏感性分析的效率。但是大多數學生在設計過程中不能熟練運用Excel軟件，僅靠計算器計算，計算結果很容易出錯。

二改善課程設計的措施

1精心選擇課程設計的題目

課程設計選題是課程設計的關鍵步驟，以往的課程設計題目是由教師指定，而且題目較少，整個班共用一個題目，很容易造成相互之間的模仿現象，不利于學生獨立思考的能力培養，影響學生主動性的發揮和課程設計的質量，所以說，精心選題是保證課程設計質量的基礎。根據弗魯姆的期望理論，人們總是希望通過一定的努力達到預期的目標，如果個人主觀認為達到目標的概率很高，就會有信心，并激發出很強的工作力量；反之，如果他認為目標太高，通過努力也不會有很好的績效時，就失去了內在的動力，導致工作消極[5]。因此，課程設計指導教師進行課程設計選題時，應選擇難易適中、學生感興趣的題目作為設計任務，激勵學生樹立信心，保質保量的完成設計任務。

指導教師可在不規定設計題目的情況下提前兩周下達課程設計任務書，學生根據自己的興趣自由分組，利用課余時間通過查閱資料、實際調查等途徑提出各組的題目，然后在教師的指導下結合課程基本理論確定適合各組學生進行課程設計的題目。利用這樣的辦法可以消除學生的依賴心理，充分激發學生的積極主動性，而且選擇的題目既結合了社會實際、符合學生興趣，又考慮了難易程度，學生不會因為題目枯燥而輕視，也不會因為題目太難而畏懼。

2合理安排課程設計

工程經濟學課程設計時間為1周，在指導教師提前兩周下達任務書的情況下，設計易在理論課結束后馬上進行，這樣二者銜接得比較好，學生不用將過多的時間用于復習課程設計所需的基本知識，而能夠馬上進入設計狀態。

由于上述課程設計的題目是分組確定的，所以課程設計時也應該分組進行。首先，分組進行課程設計要求學生學會傾聽別人的意見并分享自己的觀點，從而激發學生的求知欲，豐富小組成員間的信息交流，培養學生的團隊協作能力，進而學生可以協同計算，提高計算結果的精度，節約時間。其次，分組進行課程設計可以激發學生的主動性，有效減少抄襲現象，培養學生分析問題、解決問題的實踐能力，提高設計成果的質量。endprint

3加強課程設計的過程管理

由于課程設計的專業性和復雜性，指導教師應該在課程設計初始階段指出容易出錯的地方，并在每天的固定時間指導學生的設計，就指導時發現的共性問題及時進行統一講解，僅是抽空到設計教室解答學生提出的問題是不夠的。

指導教師應該加強設計過程管理，合理劃分和安排時間進度，嚴格把握學生的出勤和完成情況，并根據學生的完成情況和設計表現給予平時成績，而不是只對最后的設計成果進行考核，從而提高學生對課程設計過程的重視程度，杜絕抄襲現象，保證課程設計的順利完成[6]。

4應用Excel軟件的案例教學

案例教學是引導學生對一個包含具體問題的教學情境進行討論并解決問題的教學方法，理論聯系實際是它的一大特征。工程經濟學是一門理論與實踐緊密結合的課程，具備案例教學的基礎，通過案例教學能使學生牢固掌握工程經濟學的基本理論、分析方法和思路，更重要的是能大幅度提升學生分析問題和解決問題的能力。這樣學生在進行工程經濟學課程設計時就不會產生畏難情緒，興趣更高。

Excel軟件是一個功能非常強大的工具，具有強大的數據處理功能、簡明的表格編制功能和豐富的財務函數，積極探索并引入Excel軟件在工程經濟學案例教學中的應用，可以加快案例分析結果的產生，而且有助于學生對工程經濟學理論、方法的掌握[7]。同時，在工程經濟學案例教學中應用Excel軟件，可以讓學生清楚認識到Excel軟件的快速便捷功能，親自體會到數據計算速度和準確性的顯著提高，從而提高學生學習該軟件的主動性，這樣學生在進行工程經濟學課程設計時可熟練使用Excel軟件，擺脫手工計算，加快設計速度，提高設計質量。

5注重課程設計成果的講評

以往學生提交完課程設計成果后，工程經濟學這門課程的教學活動就算徹底結束了。教師在批閱課程設計時發現的問題無法反饋給學生，學生只能得到一個考核成績，不知道自己的設計是否需要改進或不完善的地方應怎樣改進。鑒于此，應增加教師對課程設計的講評工作。首先，教師對學生設計成果的評閱和講評都需要花費一定的時間，所以學校應適當增加課程設計指導教師的教學工作量。其次，指導教師應認真、及時的做好設計成果的總結，在課程設計最后的講評中使學生明白自己設計中的問題，看到自己的不足，從其他同學的課程設計中獲益，提高自己的財務評價水平，為將來的工作打下良好的基礎。

指導教師通過對課程設計成果存在問題的總結和講評，可以了解學生實踐過程中的不足和設計過程中的難點，對下一年級的課程設計進行更好的指導，提高自己的教學水平。

總之，工程經濟學是工程管理專業一門重要的專業基礎課，作為其實踐教學環節的課程設計，不僅可以使學生通過理論聯系實際鞏固課堂所學知識，加深對課程內容的理解，還可以使學生掌握財務評價的基本步驟和方法，更重要的是能培養學生獨立思考和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質，為學生今后參加工作打下良好的基礎。

課程設計是專業教學的重要環節，對于實踐性和應用性要求較強的工程管理專業而言，課程設計的教學質量尤為重要。但就目前而言，我校工程管理專業的工程經濟學課程設計環節存在一些影響設計質量的問題，筆者結合工程經濟學課程設計的教學實踐提出了一些改進措施，希望對今后的課程設計指導工作有一定的參考價值。

參考文獻

[1]武獻華，石振武.工程經濟學[M].科學出版社，2010.

[2]張淙皎，李道西，郝秀萍.工程經濟學課程設計教學探討[J].教師，2011，17：103-104.

[3]王振華，何新林.《工程水文及水利計算》課程設計教學體會與思考[J].職業教育研究，2007， 2：90-91.

[4]錢靜，劉凱.Excel財務函數在建設項目財務評價中的應用[J].現代經濟信息，2011，16：128-129.

[5]孟戈.基于激勵理論的《工程經濟學》課程設計案例選擇[J].經濟研究導刊，2009，27：247-248.

[6]李成松，陳永成，梅衛江，李玉林，高東明.工業工程專業課程設計教學改革的思考[J].中國科教創新導刊，2008（1）： 23.endprint