SOLO分類評(píng)價(jià)理論與歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

劉樹梁

摘 要：SOLO分類評(píng)價(jià)理論已廣泛應(yīng)用于中學(xué)各科教學(xué)上，并見取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文以義務(wù)教育階段歷史科學(xué)書中的《美國南北戰(zhàn)爭》為例，探討了在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用該理論所起的作用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評(píng)價(jià)理論 歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

SOLO分類評(píng)價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（Biggs）提出的一種學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論。目前，該理論已被廣泛應(yīng)用在中學(xué)各科教學(xué)上，尤其是近幾年歷史高考多省市成功應(yīng)用。下面以義務(wù)教育階段歷史《美國南北戰(zhàn)爭》為例介紹SOLO分類評(píng)價(jià)理論及在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、認(rèn)識(shí)SOLO分類評(píng)價(jià)理論的基本觀點(diǎn)

根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)法，比格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，具體含義如下：

1.黃牧航的翻譯：

“前結(jié)構(gòu)層次”指的是學(xué)生未能形成對(duì)問題的理解，回答時(shí)邏輯混亂或同義反復(fù)，沒有理論支撐；“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”指的是學(xué)生回答問題時(shí)，僅找到一個(gè)解決問題的思路，僅憑一個(gè)論據(jù)就得出結(jié)論；“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”指的是學(xué)生能夠提供多個(gè)解決問題的思路，但各個(gè)思路之間彼此孤立，未能把這些思路有機(jī)整合起來；“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”指的是學(xué)生回答問題時(shí)，能夠?qū)⒍鄠€(gè)解題思路聯(lián)系起來，形成多點(diǎn)論據(jù)支撐下的結(jié)論；“拓展抽象結(jié)構(gòu)層次”指的是學(xué)生回答問題時(shí)，能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

2.2010年上海高考?xì)v史第37題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

答案1：能對(duì)材料進(jìn)行抽象提煉，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行論述。（13～15分）

答案2：能在多個(gè)線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。（8～12分）

答案3：使用多個(gè)線索或材料，進(jìn)行單一維度的解釋。（3～7分）

答案4：找到一個(gè)線索或材料即得出結(jié)論。（1～2分）

答案5：沒有形成對(duì)問題的理解，回答與問題無關(guān)或同義反復(fù)。（0分）。

由此可見，SOLO分類評(píng)價(jià)理論不是以分析思維的種類為目標(biāo)，而是以分析思維的層次為目標(biāo)，由于所有的思維問題都存在著層次的高低，因此具有較強(qiáng)的操作性，為我們判斷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，測量學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)所表現(xiàn)出來的思維差異提供了一種新的思路和視角。

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

應(yīng)用一：制定教學(xué)目標(biāo)

趙亞夫說：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對(duì)教師而言，如同打靶時(shí)槍上的準(zhǔn)星，要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)成一線，不能馬虎。從教學(xué)過程看，它是一課之魂，目標(biāo)模糊如同混沌無竅，雖有動(dòng)態(tài)然終不是有意義的生命；從教學(xué)效果看，它是一課之準(zhǔn)繩，目標(biāo)繁復(fù)如同贅尺，雖有形制然實(shí)不能有價(jià)值的規(guī)矩。”可見教學(xué)目標(biāo)的重要。筆者基于對(duì)教材的理解、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論，制定了如下教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：

1.通過自主閱讀教材能講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)、說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容。該目標(biāo)是“SOLO”的“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”，學(xué)生需掌握最為基本的史實(shí)內(nèi)容。

2.能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，按順序列出對(duì)美國歷史發(fā)展有重要影響的事件。該目標(biāo)是“SOLO”的“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”，學(xué)生列舉“事件”，并能依據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行排列。

3.能根據(jù)“《解放黑人奴隸宣言》頒布、實(shí)施”等史實(shí)和相關(guān)史料認(rèn)識(shí)南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。該目標(biāo)是“SOLO”的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”，學(xué)生能分析歷史發(fā)生、發(fā)展的相關(guān)因素，能對(duì)多個(gè)史實(shí)建立相關(guān)聯(lián)系。

4.能通過美國崛起的歷程感悟國家統(tǒng)一的重要性，進(jìn)而理解我國堅(jiān)決維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的政策及決心。該目標(biāo)是“SOLO”的“拓展抽象結(jié)構(gòu)層次”，依據(jù)美國歷史發(fā)展進(jìn)程，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，得出合理的歷史結(jié)論。

基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論制定的歷史教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）其思維層次由低到高進(jìn)行排列，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，教師依此組織教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深度和廣度，逐步提高學(xué)生的思維水平。

應(yīng)用二：設(shè)計(jì)教學(xué)流程

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”的“過程與方法”目標(biāo)中指出“通過多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。”“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求闡述了學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)由淺入深的過程，比較清晰地勾畫了歷史學(xué)習(xí)過程的三個(gè)步驟：即學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。學(xué)生要學(xué)好歷史，必須經(jīng)過這一過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論，“SOLO”的“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”和“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”，對(duì)應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的“感知?dú)v史”和“積累歷史”階段，“SOLO”的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”和“抽象拓展結(jié)構(gòu)層次”，對(duì)應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的“理解歷史”階段。筆者根據(jù)這種歷史學(xué)習(xí)特有的認(rèn)知特點(diǎn)、邏輯層次按“積累歷史→體驗(yàn)歷史→感悟歷史”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，舉例說明如下：

第一，在“自主預(yù)習(xí)”與“預(yù)習(xí)自測”環(huán)節(jié)用填空、問答形式讓學(xué)生積累“1861年美國南北雙方之間爆發(fā)了戰(zhàn)爭，史稱美國南北戰(zhàn)爭，又稱美國內(nèi)戰(zhàn)。雖然北方經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力大大超過南方，卻在戰(zhàn)爭初期失利。在戰(zhàn)爭期間，1862年林肯政府頒布了《解放黑人奴隸宣言》，該宣言規(guī)定‘自1863年1月1日起，所有叛亂諸洲的黑人奴隸，永遠(yuǎn)獲得自由，可以參加聯(lián)邦軍。1865年美國內(nèi)戰(zhàn)以北方勝利而結(jié)束等”基本史實(shí)，目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“感知?dú)v史、積累歷史”的目標(biāo)，為后續(xù)“理解歷史”學(xué)習(xí)作好鋪墊。此環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”。endprint

第二，在“合作探究”與“展示提升”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“是什么讓兄弟反目？”“是什么扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局？”“是什么造就了大國？”三個(gè)話題，每個(gè)話題提供史料和設(shè)計(jì)若干問題供學(xué)生合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷向更高思維層次挑戰(zhàn)。此環(huán)節(jié)主要對(duì)應(yīng)“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”和“拓展抽象結(jié)構(gòu)層次”。如話題三：“是什么造就了大國？ ”筆者設(shè)計(jì)的史料及問題是：

材料一：在美國首都華盛頓，林肯紀(jì)念堂和華盛頓紀(jì)念碑遙遙相望。有人說是華盛頓創(chuàng)立了美國，是林肯拯救了美國。

材料二：南北戰(zhàn)爭后的30年對(duì)美國來說，是勇于創(chuàng)新的時(shí)代，也是開始騰飛的時(shí)代。……美國率先進(jìn)入了第二次工業(yè)革命。……到1894年，美國工業(yè)產(chǎn)值已躍居世界首位。

以上材料摘自中國民主法制出版社《大國崛起·美國》

問題：（1）據(jù)材料一，說說華盛頓和林肯分別領(lǐng)導(dǎo)了美國歷史上哪次著名的戰(zhàn)爭？（2）閱讀材料二，說說美國南北戰(zhàn)爭的歷史作用。（3）美國雖然只有200多年的歷史，但卻演繹了大國興起的罕見奇跡，將世界第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的位置占據(jù)了一個(gè)多世紀(jì)。根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)剰拿绹绕鸬臍v程中給我們帶來的啟示。

第（1）問考查美國歷史上的兩次戰(zhàn)爭，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。第（2）問意圖是讓學(xué)生根據(jù)史料能得到美國南北戰(zhàn)爭的歷史影響，這一問實(shí)質(zhì)上也弄清了美國崛起與南北戰(zhàn)爭的關(guān)聯(lián)，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。第（3）問關(guān)注了美國崛起的話題，讓學(xué)生從“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”“美國南北戰(zhàn)爭”等史實(shí)與“美國崛起”建立關(guān)聯(lián)，并從中獲取“我國應(yīng)堅(jiān)決維護(hù)國家統(tǒng)一”等歷史認(rèn)識(shí)，屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

應(yīng)用三：制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

SOLO分類評(píng)價(jià)理論可以應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、流程均可以更科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如各學(xué)習(xí)小組長可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的“動(dòng)作詞（講述、說出等）、限制詞（主要等）”及完成的目標(biāo)，去評(píng)價(jià)小組成員完成的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課后，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，也可以自我檢查是否達(dá)成目標(biāo)、自己的歷史學(xué)習(xí)處在哪個(gè)學(xué)習(xí)水平。

再比如在“我的收獲”環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)的問題是“根據(jù)你所學(xué)的美國歷史知識(shí)，談?wù)勈斋@”這是非常普遍的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是非常普通的歷史問題。但是，如果依照SOLO分類評(píng)價(jià)理論來操作，學(xué)生回答此問題的思維層次可以這樣劃分：

1.前結(jié)構(gòu)的回答：沒有收獲，或者“答非所問”。

2.單一結(jié)構(gòu)水平：能答出一個(gè)美國歷史史實(shí)或僅僅答出結(jié)論，如“通過這節(jié)課學(xué)習(xí)我知道1861年美國爆發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)”。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：可以回答出二個(gè)以上美國歷史的史實(shí)，但是未能建立起這些史實(shí)之間的聯(lián)系。如“我積累了1861年美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)，1862年林肯政府頒布了《解放黑人奴隸宣言》這些史實(shí)”

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：這種回答不但能夠提供多個(gè)史實(shí)，而且能夠在這些史實(shí)之間建立起某種聯(lián)系。如：“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和美國南北戰(zhàn)爭分別掃除了美國資本主義發(fā)展的外部障礙和內(nèi)部障礙，都促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展。”

5.拓展結(jié)構(gòu)水平：這種回答不但能夠提供多個(gè)史實(shí)，而且能夠把對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上升到抽象的理論認(rèn)識(shí)層次。如：“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和美國南北戰(zhàn)爭分別掃除了美國資本主義發(fā)展的外部障礙和內(nèi)部障礙，都促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展，從中我明白了國家獨(dú)立是國家富強(qiáng)的前提，國家統(tǒng)一是民族復(fù)興的重要標(biāo)志，我國必須維護(hù)國家統(tǒng)一，反對(duì)分裂。”

這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答區(qū)分質(zhì)的差異，不作量的比較，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的“好”而不是“多”，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平。將SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)能力測試中在一定程度上也能提高測試的信度和效度。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上也能改變?nèi)藗儗?duì)歷史課程的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：“歷史課程向來被認(rèn)為是一門單純描述性的課程，是一門敘述以往不可改變的事實(shí)的課程，是一門與人的思維能力發(fā)展無關(guān)，僅僅依靠記憶即可獲得的、比數(shù)學(xué)容易許多的課程。”同時(shí)，這也必定能在初中歷史教學(xué)的課改中發(fā)揮重要的作用。

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（作者單位：江西省會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉啟明endprint