如何引領小學生個性閱讀

黃茂祥

閱讀過程既是一種個性化的行為，也是一種創造性的活動。新《小學語文課程標準》指出，閱讀教學要尊重孩子們的獨特體驗，不能以教師分析和集體討論代替個人閱讀實踐。因此在小學語文課堂上，教師要尊重學生的主體地位，為孩子們的個性閱讀創設機會，充分發揮他們在閱讀中的積極作用，打造個性激揚、靈動的閱讀課堂。本文從實踐的角度談談如何促進個性化閱讀的策略。

一、基于文本，進行個性化的深入

強調個性化閱讀，尊重學生主體性及個性化體驗，正確處理與文本主體的關系。在閱讀教學中，教師要重視指導孩子們深入地鉆研文本，在對文本的品讀中使他們獲得獨特的個性化體驗，產生個性化的理解。在解讀文本的過程中，教師要發揮好指導作用，不能以教師指導代替孩子們的體驗。

例如，學習《貓》一課，我是這樣指導閱讀的：“小朋友們，你們從文中讀出了什么？”

生1：貓太調皮、太可愛了。它喜歡玩，它把院子里的花草折磨得亂七八糟。

生2：貓很勇敢，它會抓老鼠，它連蛇都敢斗。

…………

師：你還能結合課文，談談自己對貓的認識嗎？

生3：貓是老鼠的天敵，我們應該保護貓。

生4：貓除了有課文中說到的特點外，我還知道它特愛吃魚，它還會偷東西吃。

…………

在這一教學案例中，我從學生對課文閱讀的體驗出發，引導孩子們進行思考，再從課文的有限空間擴展到生活大舞臺，引起學生的發散思維，使學生獲得豐富的個性化體驗。在這里，教師起到的是引導作用，學生的體驗是建立在他們獨立閱讀基礎上的，產生的是學生個性化的感悟。結合文本的個性化閱讀，方式其實是多樣的，但關鍵是要從文本出發，使學生產生基于他們自身的認知特點、生活經驗基礎上的認識，不應該過于強調解讀過程中的求同性。

二、激發問題意識，進行個性化的思考

朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在個性化閱讀過程中，學生會產生很多感悟，也會產生很多問題。教師要鼓勵學生在閱讀中多問幾個為什么，敢于提問。也許他們產生的是我們認為很幼稚的問題，卻是學生們獨立思考的結果，需要我們耐心呵護。在教學中，教師要搭建平臺，給孩子們閱讀的機會，留給孩子們思考的時間，創設條件讓他們提出自己的疑問。

例如，在《我盼春天的薺菜》一文中，我指導孩子們初步解讀了文本后，留下時間給學生進行自主解讀，拓展學生的閱讀體驗，鼓勵他們在閱讀中說說自己的看法或是發現的問題。有位同學問道：“掰一個玉米吃吃，財主用得著這么狠嗎？差點要了作者的命。”這樣的問題是學生建立在自己生活經驗之上的，他很難理解。提出這個問題也引起了其他同學的同感。然后，我引導孩子們討論，他們有的說財主小氣，有的說財主家與她家有矛盾，有的說那時大家都很窮，等等。一個問題引起了大家討論，在討論中提升了對文本的認識，也豐富了他們的閱讀體驗。然后，教師進行點撥，在當時的社會里，地主與農民之間緊張的階級矛盾是出現這種現象的根源。

這樣的個性化解讀，既能拓展課堂的思維空間，延伸對文本的閱讀，也能豐富學生的體驗。其實，學生自主提問的環節也可以放在教師引導孩子解讀前，這樣他們的思維沒有教師的先入為主能更加發散，對思維的培養有更積極的作用。

三、培養創新精神，個性化閱讀的價值追求

新《小學語文課程標準》強調，語文課程是工具性與人文性的統一，要注意培養學生的實踐能力和創新精神。呼喚創新精神是時代發展對教育界提出的要求，在課堂教學中，我們更應該追求讓學生通過實踐的途徑，獲得獨特的體驗，培養創新精神的教學方式。因此，在小學語文課堂中，我們要基于課文的基礎，放手讓學生開展活動，在學生主動活動的過程中，個性化地解讀文本，在解讀中又獲得個性化的體驗，實現學生在學習過程中不同程度的創新。

例如，學習《田忌賽馬》一文，我采用了以下的方法進行教學。孩子們先粗讀課文，并在頭腦中構建兩次賽馬的情景和結果。然后第二遍讀課文，思考兩次賽馬分別是怎么安排賽馬順序的。接著讓學生根據自己在閱讀中獲得的理解用課前帶來的玩具馬，編上號碼后，擺一擺兩次賽馬的安排方法。在擺的過程中，學生跟組內的同學進行解說。最后每小組派出代表在班級內進行演示和交流。

教育心理學家皮亞杰曾說：“學生對客體的認識是從活動開始的，沒有外部的活動，就沒有兒童思維、認識內化的過程。”在以上教學案例中，孩子們通過自主閱讀，獲得理解，在擺賽馬的過程中，實現思維的主動參與，在反復操作中，不斷加深對文本的深入思考，獲得個性化的閱讀體驗。在這樣的一種動口、動手、動腦的活動過程中，培養了學生的創新精神，提高了創新能力。

總之，語文是母語教學，具有非常豐富的教學資源，在進行語文閱讀教學時，教師要充分發揮學生在學習中的主體地位，豐富教學手段，激發他們閱讀體驗的積極性，尊重他們在閱讀中的獨特體驗，促進學生的個性發展。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學）

責任編輯：劉偉林endprint