以“讀”養“文心”

周秀紅

在近幾年的教學實踐中，筆者認為“以讀代講”，“以讀帶講”能把課堂還給學生，它使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，通過眼、口、耳、腦等多種感官并用，通過各種形式的朗讀促進學生對文本的理解，提高學生的理解能力和表達能力，從而達到讓學生提高發展的目的。

一、教師范讀

教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”。因此，范讀是文本理解的一個重要導航。教師對文本的朗讀處理會對學生起到潛移默化的作用。范讀后讓學生讀，他們會把教師的語氣、語調、表情模仿得惟妙惟肖，特別是一年級的孩子剛接觸朗讀，培養興趣尤為重要。一位教師在教《小壁虎借尾巴》這篇課文時，她給書中每一個角色的語言在聲音上化了妝，讀得聲情并茂。小魚姐姐的聲音細聲細氣，天真活潑，老牛的聲音渾厚低沉，不緊不慢；燕子阿姨清脆甜美，玲瓏可愛；壁虎媽媽慈祥溫和，還有小壁虎自己的難過、請求、開心，都通過教師的范讀生動地呈現出來，學生聽老師范讀以后，朗讀起來特別動情。

二、情感誦讀

一位專家曾經說過：誦讀可以加快、加深對文章的理解，與作者進行深層次的對話，直至熟讀成誦，爛熟于心。情感誦讀可以將內在的情感投射到所誦讀的內容中去，與作品在情感上產生共鳴、交融、達到人書一體，同喜同悲。這個過程，是“閱讀—思考—表達”的思維過程，是“吸收—轉化—輸出”的信息傳導過程，也是“投射—共鳴—融合”的移情過程。是讀者與文本進行深層次對話，塑造文學心靈的過程。但在朗讀訓練中，教師切不可盲目貪多，面面俱到，筆者認為，課堂教學中情感誦讀的教學可以從以下幾方面著手：

（一）誦讀內容選擇要“準”

小語教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，在指導學生進行朗讀訓練時，如果能善于抓住這幾個特點，就會取得以點帶面、事半功倍的效果。尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調。小學階段的每篇課文都會集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，能達到事半功倍之效。如在進行《橋》的教學時，環境描寫語句不多，卻非常重要，像課文中以下這些話：

⑴黎明的時候，雨突然大了。雨像一瓢瓢似的從天上直潑下來，接著又像一盆盆似的倒了下來。

⑵山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

⑶死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

學生通過反復誦讀這些采用了比喻、擬人等修辭手法的句子，深入了解環境的險惡。品味這些語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

（二）朗讀方法要“變”

不加變化的誦讀，既提不起學生的誦讀興趣，也就無法保證誦讀質量。朗讀教學的創新，讀的方法是至關重要的。教師必須挖掘文本的豐富內涵，發揮文本的潛在功能，力求在讀的方法上有所創新，或重讀，或輕吟；或激越，或悲壯；或深沉，或高昂。這些都是從語調上產生變化，讓學生讀出作品的不同風格。教師和學生之間的互動朗讀方法變化更能體現出閱讀教學中教師的“引導”和學生“主體”地位，彰顯朗讀教學在語文閱讀教學中的重要地位。

1.減詞讀

對于文本中句子，教師作縮句似的減詞讀句，讓學生讀原文，并把教師漏讀的詞語讀重音，感悟文本的精彩之處。

2.加詞讀

在誦讀文本重要句子時，教師在句子前添加一些引導性的語言，引導學生讀原文，加深對文本的理解。

3.回聲讀

教師讀文，學生對句子的部分作回聲式的應讀，從語調上、語氣上對文本做相應的處理，讀出相應的情感和理解。

這樣的“以讀代講”與“以讀帶講”，減少了迂回曲折、費時低效的講解，以讀為本，師生默契配合，讀法富有變化，學生卻與文本融為一體，理解就更不成問題。

（三）朗讀指導要“精”

在朗讀訓練中，教師的指導要“精”。這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面：①對朗讀內容，選取指導的訓練點要精當；②訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全；③訓練的過程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀，都要考慮到朗讀訓練的要求、指導方法、讀后如何進行評價等。學生在教師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能，就應把讀書的權利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導訓練有法，學生勤奮練習領悟得法，朗讀水平一定提高很快。

明確文本閱讀目標的歸屬，確定文本閱讀目的，研究文本語言的言語、聲音、形態等特點，明了“在何處讀”，“讀什么”，就能引導學生從文本中走出一條“讀出什么”的路徑來。（作者單位：江西省橫峰縣第二小學）

責任編輯：曾維平endprint