讀你千遍也不厭倦

肖荔

一、提示式引讀，讓畫面立體起來

提示式引讀是指用課文中有關(guān)句子或句群的原詞開個頭，引導(dǎo)學(xué)生誦讀后面的部分。一般來說，按時間或空間順序?qū)懙亩温湟约疤鞖庾兓⑿睦碜兓⒖臻g變化比較明顯的句子用這種引讀法比較適宜。

教學(xué)片段：《自己的花是讓別人看的》

師：在德國，每一條街都是這樣，不管走在哪一條街都會看到一個花的海洋，不管走進哪一條街都會聞到花的清香。這么美的景色，老師也忍不住想讀一讀呢。

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……頗耐人尋味的。

師：難怪作者會發(fā)出這樣的贊嘆！

生：多么奇麗的景色。

師：難怪作者會這樣說。

生：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

在這段話的引讀設(shè)計中，看似簡單的幾句話，正是因為這樣反復(fù)地讀一段文字，學(xué)生才擁有充足的時間與文本會面，才能充分體會到文章所要表達的德國生活中無處不在、無時不在的“花海之美”，才能由感悟到積累逐步地深入，從而提高了朗讀的實效性。

二、描述式引讀，讓時間流動起來

教學(xué)片段：《跨越百年的美麗》

師：在這么艱苦的環(huán)境中，做著如此危險的工作，是什么力量在支撐著她付出？

生：是居里夫人對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。

師：讓我們慢慢地讀這句話，深深地感悟這份執(zhí)著吧！（配樂）

師：這是一個廢棄的破棚子，屋子里沒有地板，就這樣，瑪麗不停地工作著，第一年，瑪麗終日在……

生：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。

師：實驗的過程比想象的還要艱苦，第二年，瑪麗也終日在……

生：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。

師：別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根，第三年，瑪麗還是終日在……

生：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。

這句話表面看來并不優(yōu)美，只是在陳述環(huán)境的惡劣和工作的艱辛。但我在教學(xué)中，巧妙地將這個部分與文中并沒有直接提到的研究時間之長相連接，通過一遍又一遍的接讀，讓這一句話，這一個畫面，這一種精神，經(jīng)歷了反復(fù)誦讀后，有了時間的流動。在流動的世界里，情境濃郁了，情感深厚了，課堂也豐富了。

三、渲染式引讀，讓情感豐富起來

渲染式引讀，是指在朗讀的過程中教師將文章背景或情景進行語句的渲染式強化，使學(xué)生有身臨其境之感。教師的渲染和描述，往往能給學(xué)生以提示，反復(fù)引讀，讓那份情感慢慢地放大，讓那一種情境逐漸彌漫，達到潤物無聲的效果。

古人云：情生于境，境能移情。在這個引讀設(shè)計中，我一次又一次的渲染式描述，著力營造一個情深、意濃、依依不舍的分別情景，創(chuàng)設(shè)了一個師生與文本對話的交互情境，讓學(xué)生沉入詩句，反復(fù)誦讀。這樣的設(shè)計不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，營造出濃濃的詩意氛圍，而且還在一次次的朗讀中加深學(xué)生對不舍之情的理解。一唱三嘆的引讀回誦，有如繞梁余音，裊裊不絕于耳。

四、階梯式引讀，讓層次清晰起來

教學(xué)片段：《伯牙絕弦》

師：你可曾記得，兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時期，有這樣兩個人？

生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：高山流水，伯牙之琴聲，唯有子期能得之。

生：（齊讀）伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。

師：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，子期一死，伯牙摔琴謝知音——

生：（齊讀）子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：這正是“高山流水覓知音，千古知音最難覓”，盡管知音難覓，但我們依然將懷抱希望，用生命尋尋覓覓我們的知音。

這是我在教學(xué)文言文《伯牙絕弦》的最后一個環(huán)節(jié)，我將這篇課文分成三個部分，巧妙地設(shè)計了三個引讀導(dǎo)語，這三個引讀的設(shè)計不是隨意分的，是有層次的，是全文故事講述的三個層次，更是情感升華的三個梯度。這一唱一和、一問一答的誦讀，猶如靈魂深處的深深叩問，將學(xué)生的身心和情感完全帶到了故事情節(jié)之中。

（作者單位：江西省贛州市紅旗大道第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林endprint