好一道古詩教學的“和美”風景

施燕紅

在眾多的語文教學流派中，盛新鳳老師的“和美語文” 以其清新、恬淡、優雅的教學風格，獲得小語界的認同和肯定。“和美語文”在古詩教學中精彩演繹，細品之，拓展了“和美語文”以下的實踐操作范疇。

一、傳遞經典古詩“常讀常新”之和美

畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中寫道：“在8歲的時候我絞盡腦汁要把結尾改得皆大歡喜，18歲的時候我從中讀到了愛情，28歲的時候我開始擔心人魚公主的家人，38歲的時候我開始思考它的寫作技巧，48歲的時候我認為人魚公主是在嚴峻的考驗中鍛造高貴的靈魂……”可見，在人生的每一個階段，閱讀經典文章都會有不同的體會與收獲。古詩當是經典中的經典。好詩不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級我們就學過這首古詩了，古詩是需要重讀的”為整堂課定下了基調，傳遞了“古詩需要常讀常新”的理念。因為是重讀，盛老師讓學生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩的基本學習任務。

常讀要做到很容易，常新則不易。五年級再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來的課堂行進中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩情感悟“新”，通過“寒”與“明”的兩極對比，感悟詩人的情感變化；意境品味“新”，無論是 “梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領會“新”，盛老師領著學生走近古詩的表達方式——“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”并通過學習“_____送寒聲”“_____動客情”的遷移寫法，從中收獲改詩仿寫的樂趣。可見，重讀不是重復，重讀指向提升。

二、呈現古詩課堂“以練導學”之和美

怎樣在古詩課堂中讓學于生，為學生創設更多語言文字運用的時機，盛老師為我們呈現了“以練導學”的古詩教學新模式，將傳統課堂的“以練固學、以練測學”轉化為“以練導學，以練促學”。

在整堂課中，盛老師把訓練作為一種載體引導學生更高效地進行古詩學習。首先，整堂課按“讀所見——畫所見——抒所感——移寫法”層層推進，訓練板塊清晰明了。其次訓練內容指向語文，五個板塊分別指向讀、想、說、悟、寫的能力訓練。再者，訓練方式整合靈動，無論是體會詩人心中的“寒”還是感悟詩人眼中的“明”，抑或是用其他景物來替換“________送寒聲”，還是結合其他古詩仿寫“________動客情”，都不是孤立、機械的訓練，有其精心拓展的古詩作依托，加上巧妙引導，學生練得輕松而有成效。盛老師“以練導學”的古詩教學新模式既依循傳統，又大膽創新，既是回歸，又是前行，使教學走向高效、和美之境。

三、彰顯古詩教學“組塊拓展”之和美

古詩詞產生的年代久遠，要準確把握詩歌作品的情感，學生要與詩人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節課中充分展現了古詩拓展串聯組塊之美，其中三度拓展均可圈可點。

第一處學習“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時，盛老師讓學生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲鳴、呼呼秋風”諸詞替換，看似平常，實則非匠心獨具者不可為之。何也？古詩中有不少意象，歷經潤澤，其所表達之意蘊，傳遞之情感，已有定數。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應物的“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”，以及南宋詩人周紫芝的“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩，幫助學生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會到詩人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開一筆，非獨語文教學，乃是文化傳承。

第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時，帶出了同樣是描寫童年生活的古詩——《宿新市徐公店》《村居》《所見》，這三首詩進一步展現了古代少年兒童的生活，豐滿了學生對葉紹翁童年生活的想象。

第三處便是仿寫詩句，遷移寫法的時候，補充呈現《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩，參照這些古詩，學寫“________動客情”，為學生提供了仿寫的場景和“借景抒情”的寫法。語言文字得到了運用，學生也變書本的為自己的，實現了語言的內化。

四、聚焦古詩情感“沖突對比”之和美

盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩中的兩個畫面，聚焦一“寒”一“明”，體會詩人情感之變化。體會心中之“寒”，盛老師通過音樂畫面造境，通過教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學生帶入了風高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩人的那份孤獨傷感。體會心中之“明”，通過學生想象詩人可能玩過的游戲，幫助學生感受詩人心中的那份溫暖與追憶。此時盛老師補充的其他描寫童年游戲的古詩，借“追黃蝶”“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩人客居他鄉的內心之寒，以及乍見“一燈明”時，內心之暖。此處，詩人本該落筆寫鄉愁，卻偏偏關注“兒童挑促織”，筆意突轉，似乎使人難以捉摸。經由“寒”與“明”對比，方才明了，詩人是在“一燈”之光照耀下，照見了自己的童年，也照見了遙遠的故鄉。“一燈”之“明”愈明，“梧葉”之“寒”愈甚。這種情感沖突對比之美在詩人筆下神奇呈現，也在盛老師的課堂中自然流淌。可謂詩人寫得高明，盛老師教得高超，相得益彰！

五、強化古詩語言“遷移運用”之和美

語文是一門工具學科，其目的簡單地說就是培養學生的語文能力，提高語文素養。而能力不可能靠聽說便能獲得，它必須更多地通過實踐操作來掌握。當前的語文課指向語言文字運用的實踐環節還太少，這也是語文課效益低下的主要原因。怎樣在古詩課堂中讓學生習得語言，遷移運用？盛老師為我們做了很好的示范。替換秋天的其他景物，試著改編“________送寒聲”。此處改編詩句，不求編得有多好，唯求借此提煉詩意，感受詩情，體會學詩之樂而已。課尾補充《靜夜思》等三首古詩，仿寫“________動客情”，旨在遷移運用，加深對古詩“特殊的景抒特殊的情”“不同的景抒不同的情” 表達方法的領悟。讓學生一寫再寫，趁熱打鐵，學以致用。endprint