例談高中物理探究性學習

盧志瓊

探究性學習是一種學習活動，它是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。如何指導學生進行探究性學習，筆者認為應注意以下幾方面的問題。

一、充分利用生活中的素材進行探究

中學生的生活貼近自然，我們要充分利用這些素材，設法引導學生觀察生活中的現象，探究其中的物理問題。例如在教學“溫度計”時，設計探究活動：自制溫度計。

情境：溫度與農業生產和日常生活關系密切，如果學生在家里顯眼的位置擺放著自制的特別溫度計，既實用、又顯現科學智慧。

器材：輸液瓶、輸液管、橡皮塞等。

原理：氣、液體的熱脹冷縮。

步驟：用注射器向瓶內注入有顏色的水，使之達到三分之二瓶；將輸液管的管頭加長，使其能插入瓶口后伸到液下；將瓶管固定在一木板上。

標刻度：①用溫度計測出當時的室內溫度，并在這時的管內液面所在位置的木板上做一個記號并標出溫度值；②把液瓶浸沒入40℃的溫水中10分鐘，使瓶內外的溫度一致，這時記下管內液面所在的位置，并標注木板上的溫度值；③測出兩次標記的距離，并算出一度的間距，按此間距標出其他溫度值所對應的位置。

生活中諸如此類的許多現象都可作為物理上的探究素材，雖不是課本內容，但可培養學生的探究能力和研究問題的思想。如探究物體的導熱性能。我給學生一段粗鐵絲、蠟燭、木棍、竹條等，要求學生探究鐵絲、木棍、竹條等誰的導熱性好。實驗中很多同學直接做，沒用控制變量法，即所用器材規格（長短、粗細）均一樣。我就組織學生對研究方法進行討論，使學生對控制變量法有較深刻的認識。

“物理源于生活、寓于生活、用于生活。”物理學科的特點決定了物理與生活的緊密聯系。在物理實驗探究教學中，我們只要善于架起生活與物理的橋梁，學生才能在生活中探究物理，獲得物理實驗探究素材，進而擴展物理實驗教學，提高物理教學實效。

二、充分利用生產中的素材進行探究

生存是人的第一需要，而勞動是生存的保證，勞動素質是人必備的最基本的素質。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”大部分學生都要隨父母參加一些田間勞動或者在家煮飯喂養牲口，這些經歷就是學生的一筆難得的財富，把這些學生熟知、親身體驗的生活，進行抽取、分析、加工、設計等，巧妙地引入到物理探究中，就能為物理探究課注入生機，使之更富有新鮮氣息與特色，更好實現課程目標。例如：秧苗播種季節，要求學生做父親的助手，幫助父親育秧，在體驗勞作艱辛的同時，指導學生觀察育秧初期“調水護秧”的做法，探究其中的物理道理。

三、充分利用家庭中的素材進行探究

家庭生活每個學生親身經歷過，生活感受也最深刻，家庭中的日常生活和每個孩子密切聯系，如家里住房面積、家具、物品陳設、電器、居室的空氣、光線、溫度等，還有洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的物理探究素材，因而每個學生的家里都存在著各種形式的能被學生利用的物理探究素材，有效地開發和利用這些素材，為學生在家里開展物理探究活動提供支持。我啟發和引導學生去發現、開發和利用更多的家庭探究素材，并加強與家長的聯系，鼓勵家長關心、參與孩子的物理探究活動，如探究家用電器耗電情況等。有統計顯示，待機能耗約占中國城市家庭電力消耗的10%左右。家用電風扇的實際功率也是一個探究課題。電風扇有多擋，銘牌上所標的功率是哪一擋的功率？各擋的實際功率各是多少？使用哪一擋比較省電？可以據此探究一下串聯電路電壓的規律。

四、充分利用自然現象中的素材進行探究

在自然界中的“彗星”“夕陽西下”“電閃雷鳴”“地震”“火山”“雪崩”“龍卷風”等皆為自然現象。這些現象分別與物理學中的光、聲、電、熱、力等現象有關，而且也與天文學、氣象學、地質學等其他學科有一定的交融。要探其究竟，可設計這樣的探究背景：液態的露和固態的霜都是水蒸氣凝結成的。水蒸氣有時候會凝結成露，有時候會凝結成霜。是什么因素影響水蒸氣凝結成露還是霜？請提出一個你的猜想。設計一個實驗檢驗你的猜想（寫出主要的實驗步驟）。露與霜和云、雨、雹、雪、霧一樣，是大自然中水循環的具體形式，露與霜都是水蒸氣遇冷形成的，但最終結果不同，是什么原因呢？問題一出便激發起學生的思維和想象，有利于學生學習習慣的養成。根據學生的日常生活經驗，再結合所學物理知識，容易猜想水蒸氣是凝結成露還是凝結成霜與當時的環境溫度有關。

總之，緊緊抓住本地實際，充分利用獨特的風情和優勢，挖掘探究素材，開展探究實踐活動，我在教學中還積極地發掘教材中物理知識與學生生活密切聯系的內容，以教材知識為基礎，整合教育資源，把學到的物理知識應用到生活中。（作者單位：江西省寧都中學）

責任編輯：周瑜芽endprint