“一氧化碳還原氧化銅”教學(xué)過程與反思

胡琳

在一氧化碳的性質(zhì)中，CO的還原性是比較重要的性質(zhì)，特別是它與H2還原CuO、C還原CuO這兩個(gè)反應(yīng)由于反應(yīng)條件不同，生成物不同，物質(zhì)本身性質(zhì)不同，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)裝置有一些差別。以往教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我通常是采用直接做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)，并提出一些問題來讓學(xué)生對(duì)比它與其他兩個(gè)還原實(shí)驗(yàn)的不同。這種方法比較直觀，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前卻沒有自主思考的余地，是純接受性的學(xué)習(xí)，雖然有一定的印象，但并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維、自己分析問題的能力。為了解決這個(gè)問題，充分體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究思維的理念，我將這堂課稍作改進(jìn)，其具體教學(xué)過程如下：

上課前先布置學(xué)生復(fù)習(xí)H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，上完CO的其他各種性質(zhì)后，要求學(xué)生根據(jù)CO也有還原性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)用CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)裝置。這時(shí)大多數(shù)同學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)出一個(gè)與H2還原CuO幾乎一模一樣的實(shí)驗(yàn)裝置，但有同學(xué)馬上提出異議：“沒有膠塞，CO會(huì)泄漏到空氣中去。”于是我在原圖上加了一個(gè)橡皮塞，并提出第一個(gè)思考題：實(shí)驗(yàn)時(shí)是先通CO還是先加熱？同學(xué)們討論以后，給出答案是先通CO，理由是將試管內(nèi)空氣趕出，防止爆炸。

接著，我提出第二個(gè)思考題：現(xiàn)在這樣的實(shí)驗(yàn)裝置可能會(huì)有什么問題？學(xué)生在經(jīng)過小聲爭(zhēng)論后，也能得出結(jié)論：CO可能會(huì)排到空氣中去，污染空氣。

這時(shí)，我的第三個(gè)思考題趁熱打鐵地提出：改進(jìn)現(xiàn)在的這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，使它既能夠指示反應(yīng)的開始，又能夠消除安全隱患。由于我并沒有告訴學(xué)生這個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，學(xué)生在做這樣一個(gè)思考題，實(shí)際上就是在做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和驗(yàn)證的工作。他們首先得假設(shè)CO還原CuO的產(chǎn)物是CO2和Cu，然后通過CO2可以使澄清石灰水變渾濁來驗(yàn)證自己的猜想。僅這樣還不夠，由于牽涉尾氣泄漏有毒，因而需要解決如何處理尾氣的問題。這很好地鍛煉了學(xué)生全面綜合考慮問題、解決問題的能力，并能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。這個(gè)思考題的討論時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生在討論的過程中，不斷地產(chǎn)生新的思路，又不斷地在討論中否定，然后繼續(xù)改進(jìn)思路。

當(dāng)最后出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，我非常高興，盡管這個(gè)裝置還存在一些缺陷，但結(jié)果在這里已經(jīng)不是十分重要，更為重要的是學(xué)生思考和討論的過程。經(jīng)過這樣的思考和討論，學(xué)生不僅牢牢掌握了CO還原CuO這一性質(zhì)，而且通過這樣一個(gè)探究的過程，鍛煉了各種化學(xué)素養(yǎng)方面的能力。

用這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我提示學(xué)生：進(jìn)氣管和出氣管在同一面，不僅給實(shí)驗(yàn)操作帶來不便，還有安全隱患，所以可以改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)裝置，使其更合理。

看到試管中黑色粉末變紅，澄清石灰水變渾濁，尖管上出現(xiàn)了藍(lán)色火焰，大家都很開心。因?yàn)檫@就是他們自己設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)裝置。成就感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而探究的過程以及探究的結(jié)果恰恰給了學(xué)生最好的成就感。

這一節(jié)課基本上是在討論中進(jìn)行的。在課后總結(jié)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課之所以效果較好，就在于全班范圍的討論極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)此，課后我反思了一下在課堂教學(xué)中注意并運(yùn)用的教學(xué)措施，并小結(jié)如下：

1.創(chuàng)設(shè)一種歡迎和期望提出問題的氣氛。盡可能激發(fā)學(xué)生興趣的是第三個(gè)思考題，前面兩個(gè)思考題，其實(shí)是在讓學(xué)生進(jìn)行思想“預(yù)熱”，學(xué)生通過這兩個(gè)思考題的討論，增強(qiáng)了參與討論的興趣和信心，為第三個(gè)思考題的討論做了鋪墊，思想“預(yù)熱”活躍了學(xué)生的思維，因此當(dāng)?shù)谌齻€(gè)思考題一提出來，就有“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生能夠?qū)λM(jìn)行積極的思考。

2.盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入深入思考。思考題的設(shè)置不是憑空想象的，第三個(gè)思考題我是把它放置在學(xué)生必須“跳一跳”才能達(dá)到的高度，這樣學(xué)生才會(huì)有討論的興趣，思考也才會(huì)有一定的深度。

3.在討論之前，教師必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間討論。不要急于向?qū)W生要答案，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度而將討論結(jié)束，討論過程中最重要的是為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，因此，我將一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)拉長(zhǎng)為兩節(jié)連堂的課，就是想讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間。

討論是這節(jié)課總的特點(diǎn)，也是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。但是在討論中，還是有許多不盡如人意、有待下次改進(jìn)的地方。比如：全班性的討論雖然大部分同學(xué)都十分積極參與，但仍然有一部分思維不夠活躍、平時(shí)比較內(nèi)向的同學(xué)是充當(dāng)了“旁觀者”的角色，如何調(diào)動(dòng)和開發(fā)這部分同學(xué)的思維，是我今后需要多注意和考慮的問題。

這節(jié)課比我預(yù)期的效果要好，考慮到學(xué)生的接受程度，本來我的第三個(gè)思考題是做好了隨時(shí)給學(xué)生提示準(zhǔn)備的，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低估了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在看來這種把探究加討論的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我想，這樣的探究性教學(xué)，應(yīng)該是符合新課標(biāo)“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”理念的，也是今后努力的方向。

（作者單位：江西省南昌市西湖區(qū)少兒教育活動(dòng)中心）

責(zé)任編輯：周瑜芽endprint