化學教學要從“小”處著手

劉平平

中學化學是一門基礎性很強的學科，生活中處處有化學。在教學中，我們要抓住這個特點，從小處著手，把化學的知識與生活的常識有機聯系起來。小風景處有化學，小家庭里有化學，小魔術中有化學，小實驗里有化學，小腦子里有化學……學生的學習興趣一旦被激發，一定是越學越有勁的。

1.在小風景處學化學。借助萬載的地域特色，我把萬載縣每一處有特定地質和特色的小風景處的名字、地址、風土、習俗、歷史典故、地質概貌等，全部用文字、視頻和圖片等形式，分門別類留存下來。上課時，我就帶著學生從欣賞風景視頻和圖片開始，在享受中進入課堂。當學生們興致很高時，我把知識相關的風景變化特點，詳盡解說。不知不覺中學生既學到了化學知識，又收獲了視角“旅游”樂趣。比如：全省最美鄉鎮風景竹山洞，是萬載的一張旅游名片，坐落在馬步鄉臥佛山麓。山里頭的各類乳石，都是經過數十萬年形成的，很好看。它們姿態各異，有的像水牛頭，有的像彌勒佛，有的像大竹筍，有的像瀑布，有的像仙女，有的像雪山，等等。尤其可喜的是有一朵巨型百合，其實也是鐘乳石。幾千年來，萬載就有種植百合的歷史，教師講解鐘乳石的形成過程，讓學生不僅明白了化學知識，而且懂得了不少當地的歷史風情，有利于加強學生的愛家鄉思想教育。

2.在小家庭里學化學。經濟不發達的萬載人家，日常用品都進入了尋常百姓家。過去沒有人刷牙，如今刷牙用牙膏都分男女；洗衣皂、洗滌劑、消毒液、消食片等就像穿衣吃飯一樣，進入百姓家。我們萬載人據說也是客家人，盡管家庭條件不一樣，但是，家家都有可見可用的化學物質。我把這種化學叫做日常化學。我在創新課改內容上，就把生活中的化學知識都列入作業范圍。按照我訂的教學計劃，分步實行：在高一，我讓學生多考察社會生活，尤其是對自己家里的日常用品，都要精心了解和細心關注，以及熱心思考和耐心記錄；高二時，學生們都可以順利地寫出小型調查報告；這樣一來，就為學生們的高三沖刺打下了堅實的基礎，起到了很關鍵的作用。

3.在小魔術里學化學。我抓住學生的好奇心，在上課時，經常用變一些魔術的方式引入新課。這也確實起到了很好的作用。比如：我用一點紅醋裝進試管里，學生們都知道這是醋。但是，當我轉眼倒入一些肥皂水后，醋很快便清澈了。一些平時不愛動腦筋的學生，看見變幻多姿豐富多彩的魔術，也慢慢轉變了思維，開始愛上了化學課。一個考取上海大學的學生在一篇博文中寫道：“感謝劉老師的獨特教學方法，第一次用魔術的方式上課，就把我的化學興趣激發出來了。我真的覺得老師的獨創性就是學生的創新榜樣。”

4.在小實驗中學化學。做實驗是化學課的重要環節。我喜歡帶著學生進入實驗室。因為這樣的地方才是學生最喜歡的科學“發源地”。因人而異，因物制宜，因材施教。我抓住每節課的時間，盡量讓每個學生都有機會操作實驗。倘若是大實驗，當然是不可以人人進行的。我將大實驗分成一個個的小實驗，盡量給學生們鍛煉和動手的機會。到了高三，學校每次評課，我的化學課仍然是最受學生們喜歡的課。小小實驗給我幫了很大的忙。我把4個學生分成一小組，選好小組長，每節課都可以給他們實驗的機會。一個化學教師的最大樂趣也是能夠得到學生的熱情欣賞和真心滿意。我覺得，化學教師的最大優勢就是懂些“變化”。我們要把這些來自物質世界的有形變化，變換成學生們心里的無形變化。讓他們創造出更多的精彩和更多的快樂。比如：我備“物質的有無”一節課時，按照部頒標準上兩節課就行，但我上了四節課。因為這里有很多機會可以培養學生們的實驗操作能力。我的所有的學生，人人參與其中，動手動腦，做實驗，寫報告，不亦樂乎。

5.在小腦子里學化學。高中生說起來很忙，忙起來很慌，慌起來很亂，這是很多人的看法。我帶班給自己一個特定要求，就是不要布置太多作業，不要太難為學生，不要太辛苦老師。我覺得，學化學不是學習化學知識本身，而是要站在化學這門課程的外面看待化學。我開始帶班時，很多家長也不很了解我，有的聽到我的理論就害怕。怕我的學生被我的新思維攪渾，出不了好成績。就在我帶班的第一個月后，不少學生紛紛要求轉到我班。理由很簡單，我有創新意識，教法活躍。哲學家盧梭說：“一個人的機會，就是自己。”我欣賞這句很樸素的哲理。我沒有把化學教程看成教學框框，而是當成教學框架；不是教教材，而是用教材。一方面，教師自己的腦子里有化學的譜子；另一方面，欣賞你的學生的腦海里才會有樂子。考取北京理工大學的學生晉蔡瑰在給我的信中說：“留守多年，爸媽的溫暖就成了一個電話。劉老師，您卻給了我家長的溫暖和關愛。不僅如此，您還教會我自己做家務和做家庭小實驗。讓我的化學成績曾一度一躍成了年級第一。盡管我上了大學，但是，我的感恩的心不會改變。”

（作者單位：江西省萬載中學）

責任編輯：周瑜芽endprint