也談語文課詩意教學

李義和

一堂好的語文課應該體現語言美、意境美、情感美這些特征，因為語言的感染、情感的熏陶對學生學好語文有著潛移默化的影響。這也就是說，一堂好的語文課應該有更多的文學欣賞，應該充滿詩意。

一、詩意語言創造情境

詩是人類與生俱來的一種生命體驗，是文學的源頭，是個性抒發的最佳途徑，是語文教育真正的“靈魂的食糧”。我喜歡詩，喜歡用詩一般的語言上課，我想這就是所謂的語言情境吧。中國語言文字的深奧與美好是用之不竭、取之不盡的，語言的感染力是震撼人心的。例如《大海睡了》這首詩吟誦的是：夜晚的海面像媽媽的懷抱，那么寧靜，那么溫柔，那么美麗。這如詩如畫的意境對大多學生來說，感悟還是有些難度的。我一邊演示畫面，一邊用詩一般的語言描述：海島的夜啊，靜悄悄，海浪把船兒輕輕地搖，星星眨著眼睛，月兒枕著波濤，睡夢中露出甜美的微笑。學生先從“視像”進入課文描寫的情境，教師詩意語言的解讀漸漸使學生進入詩的意境，充分感受海面“風平浪靜”的情景。另外，還可根據學生已有的生活體驗，引導學生進入生活情境。如教學“風兒不鬧了，浪兒不笑了”這句時，以提問的方式讓學生聯想自己平時淘氣時被媽媽哄著，依偎在媽媽的懷里，媽媽的愛，媽媽的溫暖像無邊的海洋，像無聲的潮水。這樣的情境使學生與詩歌產生情感的共鳴，借助這種已有的體驗，能幫助學生進入詩人的世界，從而獲得感受、感動、感想。于是學生在進行感悟朗讀時，有的讀出母親的溫柔，有的讀出孩子的乖巧，同時也就讀出了海面的寧靜、溫柔和美麗。

二、詩意想象加深理解

在課堂上給學生留有空間，給學生以想象、以創意，給學生以體驗、以頓悟。“悟”是閱讀的最高境界，在情境中啟發學生想象，讓學生通過形象的語言文字去正確把握語言文字的形象，從而盡量使學生在誦讀過程中逐漸“悟”，盡快“悟”。再以《大海睡了》為例，學生在詩意語言的感染下，能感悟朗讀海的寧靜與美麗，這時再啟發學生想象“她抱著明月，她背著星星”的情景，學生在想象中獨自感悟：有的說大海一望無邊，非常遼闊，可以擁抱天空；有的說圓圓的月亮照映在海水中，滿天的星星撒落在海面上，真美；還有的說我仿佛看見大海像一位年輕的媽媽，她敞開寬大的胸懷，摟著月兒，抱著星星，輕輕地哼著歌謠，輕輕地拍著孩子入睡。學生就是帶著美好的想象進入情境，感受大海母親的美麗、廣闊和深沉的愛。正因為有了這種感受，在朗讀的時候，他們才讀得真誠而感人，特別是最后一句：“那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。”孩子們讀得那么柔情，似乎不忍心吵醒媽媽的酣眠；孩子們讀得那么深情，好像用心體會到母親的日夜辛勞。他們已進入角色，身臨其境與詩中景、物、情溝通，發揮主動性，讀出了語言的味道，讀出了語言的表現力和感染力。只有讀好了課文，才能讀懂課文，才能進一步進入作者描寫的情境，才能掌握關鍵詞句體會感情。至此，學生不僅僅是感受到了海之夜的寧靜與美麗，更多的是產生了對大海母親的無比熱愛之情。

三、詩意畫面連詞成句

語文課的第一要任是讓學生學習語言。通過熟讀背誦使書面語言內化為自己的語言，乃是提高學生理解、運用語言能力的一個重要機制。如教韻語識字不是打拍子、喊節奏就能讀得好的，必須發揮想象，填補空間把詞串起來，充分調動學生的形象思維，組成一個個畫面，從而讀出畫面，讀出詞串的韻味。如蘇教版《語文》一年級下冊中的“識字6”，我根據教材有節奏、有畫面、有空白且朗讀韻味強的特點，對學生進行朗讀、背誦、說話、寫話訓練，以達到詞語積累、運用的目的。課文第一組、第四組詞語說明夏天夜晚天空的特征；第二、第三組詞語分別是人和事物，通過學習，學生不但借助韻文形式和情境圖集中認識詞語，而且在教師看圖描述的語言中，發揮想象，讀說空白，進入詞串所描繪的境界。在反復誦讀的過程中，學生一邊讀一邊想，想每行詞語的畫面，想整篇課文的場景和意境，一幅幅詩意的畫面，激發他們要用詩意的語言去表達的熱情。請看：

夏天的一個夜晚，滿天的星星一閃一閃亮晶晶。

小丁丁和爺爺奶奶坐在院子里的竹椅上，遠處的蛙聲此起彼伏，一群群螢火蟲映照在花叢草地。

爺爺搖著蒲扇，搖著清涼的夜風，美麗的神話故事在風中傳送。

鄉村的夏夜是那么美，那么令人向往。

學生從天上到地上，又從地上到天上，廣闊的思緒馳騁在無限的想象空間，孩子在和教師的對話中不斷碰撞出智慧的火花，誰能想象這是一年級學生能說出來、能寫出來的。學生就是在熟讀成誦、想象畫面、加深理解的基礎上進行連詞成句的說話、寫話的訓練，使韻文中詞串在頭腦中活起來，形成畫面，既加深了記憶，便于鞏固，又能培養學生的審美能力，真正體會夏之夜的美麗。

總之，正確把握語言教育的特點，重視語文的熏陶感染作用，注意內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養學生的詩意語言，詩意想象，進入文學天地，創造語文的詩意情境，是學生熱愛語文，全面提高語文素養的關鍵。

（作者單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮蒔山學校）

責任編輯：曾維平endprint