靈感 情感 細節

曹楊春

習作教學是考察學生綜合語言運用能力與書面表達能力的主要途徑。在小學階段，由于學生思維認知方式以具體形象思維為主，處于口頭表達語言向書面正式語言過渡發展的階段，導致不少學生對于寫作產生畏難與厭煩情緒。因此，筆者以為在教學中，教師應通過豐富課外閱讀、激發情感體驗、強化細節指導等方式循循善誘，豐富學生的表象與素材儲備，發揮學生的創造想象，幫助學生在情感體驗與實踐探究中，提高自身的寫作熱情與寫作技巧。

一、強化閱讀尋靈感，良好習慣自養成

豐富而有效的閱讀能夠幫助學生開拓學生的視野，特別是對于小學生而言，由于他們的生活經驗與認識閱歷尚淺，廣泛的閱讀能夠豐富他們的間接經驗，提高他們的素材儲備。另外，良好的閱讀與摘抄習慣，能夠幫助學生積累多元的寫作素材，提高學生寫作的自信心，激發學生的創作靈感。由此，在教學實踐中，教師應該強化學生的閱讀意識，注重學生良好閱讀習慣的養成，為學生的寫作奠定扎實的基礎，讓學生對于寫作心里有底。

日常的教學實踐中，筆者非常關注學生良好閱讀習慣的養成與寫作素材的積累。如筆者利用班級的墻邊角落，設計小圖書角，鼓勵學生充分利用下課后的時間閱讀，并做好摘抄。平時還非常注重在文本教學中，延伸閱讀與寫作教學。例如教蘇教版四年級《語文》下冊《燕子》這篇課文時，筆者借課文向外延伸，根據文中作者對小燕子的外形描述，引導學生利用課后時間，摘抄有關描寫小動物的好詞好句與精彩段落，并以“我眼中的……”為題，寫一種小動物的作文，可以包括對這種小動物的外形特征、生活習性或捕食等特點加以描述。

二、寫出心聲露真情，情感體驗任我行

漢代《毛詩序》曰：情動于中而形于言。由此可見，情感是文章的主旋律，缺乏情感的文章就如同雞肋，食之無味。因此，筆者在小學習作教學中，十分注重以學生的情感需求為出發點，創設多元的語言情境，開展多元的語言活動，鼓勵學生以小組探究的形式，大膽發言，踴躍發言，激發學生的情感體驗，并指導學生在寫作中融情入境，用心說話。

例如，在教蘇教版小學五年級《語文》下冊“習作6”時，由于本次習作要求學生寫一個自己喜歡或者崇拜的人，并把其品質說清楚，講明白。因而，真實情感的流露與體現，是本次寫作的重點與難點。在習作課開始前，筆者運用PPT呈現了一個素材卡（包括你所喜歡、崇拜的一些人及他們的品質和事跡），組織學生以小組為單位進行討論，并寫下自己腦海中的這些人。在學生們收集完基本素材后，筆者層層深入，運用PPT講訴了自己最崇敬的教師以及他的事跡，以此激發學生的情感體驗，使學生產生心靈上的共鳴，以此引導學生進行深入思考：在我的素材卡里面，哪一個是我最喜歡、最崇拜的人？哪一個人的事跡最能夠打動我？然后組織學生以四人一組為單位，對自己素材卡里面的一些人物以及他們的品質和事跡，進行討論與篩選，并最終確定一名人物為今天習作的主人公。教師可以邀請部分同學，談談他選擇這名主人公的原因。通過這樣的自主收集與篩選環節，能夠有效激發學生內心深厚的情感，激發學生的情感體驗，引導學生說出最想說的話，表達出最想體現的情感。

三、細節指導得技巧，游刃有余來下筆

習作教學是小學語文教學中的“重頭戲”，它并非難在教授給學生體裁多樣、題材豐富的寫作內容，而是教會學生如何審題，如何入手，如何編排文章的整體結構，如何以通順優美的表達、真摯感人的情感、巧妙靈活的技巧來處理文章的細枝末節。因此，筆者以為在小學習作教學中，教師應該注重學生對于細節的把握，教給學生寫作的技巧，如怎樣開頭才能引人入勝，如何結尾才能發人深省？怎樣寫好段落之間的過渡句，如何理順文章編排結構？如此等等。

教蘇教版六年級《語文》上冊“習作5”主要由指導例文和寫作要求構成。由此，在要求學生寫作之前，筆者引導學生以前后桌為單位，組織學生進行小組探究活動，引導學生以銀杏的外形特征—銀杏的價值—被稱為“活化石”的緣由三條主線，回答“沈平平是如何在教師的指導下，完成銀杏這篇習作”這個問題。在學生們對《銀杏》這篇例文的寫作模式與寫作方法有了深入的理解后，再引導學生談談自己家鄉的特產，可以是農產品，也可以是工藝品等，在暢談的過程中，引導學生確定自己的寫作主題，并指導學生如何通過觀察、詢問和查閱的方式獲取這樣特產的相關材料，參照《銀杏》的寫作方式，草擬自己的寫作提綱。

總之，習作教學一直以來都是令小學語文教師“頭痛不已”的教學難點。筆者以為，教師應該迎難而上，以啟發式、探究式教學原則激發學生的寫作興趣與創作靈感；用心理相容的課堂寫作氛圍以及和諧輕松的師生互動模式，樹立學生寫作的信心與寫好的毅力；以豐富多元的教學實踐活動及循循善誘的技巧指導，提高學生的動手實踐能力與寫作技能，讓學生寫得“歡欣鼓舞”，寫得“游刃有余”。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮岔南小學）

責任編輯：劉偉林endprint