小學數學發展性學習評價的實踐與思考

王宇芳

發展性學習評價著眼于學生一生的發展和全方位的和諧發展。通過近年來的實踐，筆者發現傳統的評價方法體系已成為課改的瓶頸，因而建立一套與時代要求和新課程相符的評價方法體系顯得十分迫切。

一、評價觀念全新化

《數學課程標準》倡導數學學習評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。作為教師，在對學生進行發展性數學學習評價的時候，首先要更新自己的評價觀念，做到關注學生知識與技能的理解和掌握；其次，關注學生情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

更新評價觀念，教師必須做到以下五個方面：1.評價的目的是激勵學生學習，了解學生的學習歷程，也是教師反思和改進教學的有力手段；2.應建立評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系；3.評價要關注結果，更要關注過程；4.評價要關注數學學習的水平，更要關注所表現出的情感與態度；5.評價要幫助學生認識自我，建立信心。

二、評價內容多維性

在教學實踐中筆者嘗試從數學基礎知識、實驗技能、實踐探索能力、交流與合作等四個方面對學生進行綜合評價。

1.基礎知識與實驗技能：主要是考查學生是否獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。

2.實踐探索能力：著重考察學生能否從現實生活中發現和提出數學問題，能否探索出解決問題的有效方法，能否與他人合作，能否表達與他人合作的過程，并能用描述性的語言把研究的結果告訴別人。

3.交流與合作：新課程改革的理念強調改變學生學習方式。合作學習是最重要的學習方式之一，與人合作也是一種學習的優秀品質。從長遠來看，當學生走向社會時，工作中遇到的許多問題都是需要集體攻關，發揮團體的作戰能力，因此學生時代就應培養合作的良好品質，既能將自己的想法說出來，又能認真批判或接受別人的觀點，進而充實自己。

三、評價方法多元化

學習過程是眼、耳、腦、手等器官共同配合的過程。評價方式要改變只看單一的書面考試成績而下結論的傳統做法，要采用多種不同的形式。現筆者就實踐中一些操作性和可行性較強的評價方法進行簡要介紹。

1.利用成長記錄袋來記錄學生成長的足跡。成長記錄袋可以直接參評，也可以當作縱向評價的依據，這是對學生個性化的評價。學生的成長記錄袋中包括了“星星點燈”“誰的笑臉多”“成長屋”“收獲園”等欄目，其收錄的內容可以包括能夠反映學習過程和成果的資料、自己特有的解題方法、印象最深的學習體驗、自認為滿意或成功的作品、富有挑戰性的問題、最喜歡的書、自我評價與他人評價、自我小結或反思、爸爸媽媽的話等。教師通過成長記錄袋，可以從細微處了解學生的點滴，并據此對學生進行評價。

2.采用動手實踐活動進行表現性評價的形式。通過學生的調查實驗，有助于實現數學課程中培養學生動手實踐能力的目標，有助于學生形成對數學內部的整體把握以及加強數學與外部世界的聯系。如結合學生對100以內的進位加法和退位減法的學習，設計教學活動來評價學生的學習效果：請調查上學時坐的公共汽車最多能坐幾人，一路上乘客上下車的情況，你能想到什么數學問題。

3.開放性任務。一個好的開放性任務不僅要求學生給出數學問題的解答結果，而且要求學生在這一任務中學習探索，使用各種方法，綜合應用各種數學知識和技能，并且在具體的情景中調整它們以適應新的情景。如在學生學習了幾何圖形的面積計算后，設計這樣的開放性任務：火車站旁邊有一塊面積是1000平方米的空地，請利用所學過的幾何圖形，設計一個美觀、合理的花壇。說說你的設計方案。

4.通過數學日記的方式。學生可以對所學的數學內容進行總結，像談心一樣寫出自己的情感、態度、困難之處或感興趣之處。“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學生的數學能力，培養學生學習數學的自信心，更是學生自我分析、自我評價的新思路。

5.由于學生存在個體差異，所以教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到應達到的目標。這種二次評價的做法不但可以淡化評價的甄別功能，還突出反映了學生的縱向發展。有這么一個故事：在一個果園里，有兩個孩子，第一個孩子摘了一個蘋果后，又繼續摘，最后把滿樹的蘋果都摘下來；第二個孩子摘了一個蘋果后，就不去摘蘋果了，而去摘了一大堆西瓜、草莓、梨子等。從縱向發展來看，第一個孩子比較優秀：從橫向發展來看，第二個孩子比較優秀。綜合來看，能說哪個孩子成功嗎？

6.綜合能力測試。在學生解決問題的過程中，觀察學生的各種表現，如學生怎樣提出問題、分析問題、怎樣進行推理解決問題，怎樣與他人交流。教師作為評價者，可以通過課堂教學的反映，把握學生的學習心態，發現教學過程中出現的問題或失誤，記錄學生學習過程中各種能力的差異與進步。

（作者單位：南昌師范附屬實驗小學）

責任編輯：劉 林endprint