“數學味”與“生活味”的有機融合

徐正東

數學來源于生活。在小學數學課堂教學中，將教學內容與生活實際相聯系，促使“數學味”和“生活味”有機融合，增加數學趣味性，提高小學生的學習興趣。

一、在數學教材中融入生活味

在教學實踐中，教師可按照教材的知識和案例進行整合，加入一些實際生活中的例子，將生活味融入到數學教學中，為學生提供一個輕松的學習場景。如在講“百分數”應用題時，可以加入生活場景，設計買東西的情境，讓學生從生活實例中學到知識。

師：兒童節到了，玩具店都在進行優惠活動，一種玩具原價為3元一件，有兩家商店同時出售，甲商店買十送一，乙商店打九折，那么到那家商店買東西更便宜呢？

生1：兩個商店一樣，甲商店30元買11件，每件的價格是30÷11≈2.7元，乙商店原價3元打九折后是3×90%=2.7元，所以兩家店一樣。

生2：不對，乙商店更便宜，甲商店買十送一是30元買到11件，乙商店打折后2.7元一件，那么買11件只要11×2.7=29.7元，比甲商店便宜3角錢。

生3：甲商店沒有說送的是什么，如果送的是不到3元錢的東西，那到乙商店去買更便宜，如果送的東西價格比玩具貴，那到甲商店買更便宜。

師：大家想的都沒有錯，這樣看來只要是甲商店送的東西價格沒有玩具價格貴，那么就是乙商店比較便宜，但生1比較兩個商店中玩具單價的思路也是正確的，請同學們想一下為什么得出的結果會和大家不一樣呢？

生2：他計算甲商店玩具價格時用的是約等于，乙商店的是等于，兩個價格實際上并不一樣。

生1：沒錯，我忘記了30÷11是除不盡的，結果是2.7272……實際上是大于2.7的。

通過將生活中的實際例子融入到教材中，讓學生進行自主討論，發表意見，增強了數學的生活味，可很好地開拓學生思維，增加知識的實用性，同時還可活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

二、從日常生活中提煉數學味

數學雖然源于生活，但并不是生活經驗，其教學目的不僅要掌握必要的數學知識，利用數學知識解決生活中的問題，還要培養學生的數學思維、創新意識和創造能力，促進學生情感態度和價值觀的發展等。因此，在將“生活味”與“數學味”結合時，應確?！皵祵W味”的基礎地位，在創設的教學情境中提煉“數學味”，讓學生在觀察、實驗、猜想證明等活動中發現數學知識。如在“認識分數”中，日常生活中存在很多有關的數學現象，需要教師從中提煉出“數學味”，引導學生正確認識數學。

師：請同學們說一說生活中平均分的例子。

生1：媽媽將一塊餅干分成三份，把其中的給了我。

生2：把一張紙從中間撕開，半張紙就是。

師：沒錯，把餅干分成三份、把紙從中間撕開都是平均分，其實生活中還有很多平均分的例子，但我們今天要學的平均分與大家說的平均分還有一定的差別，接下來就讓我們一起看看它們究竟有什么樣的差別？

從日常生活出發，引出數學問題，讓學生頭腦中的數學知識更加科學、嚴謹。

三、以實踐活動促進二者結合

在數學課堂中，教師可結合教學內容，設計一些數字接力、數字謎語等游戲，促使“數學味”與“生活味”的融合。如在“分數和小數的互化”教學中，可以設計兩個學生用彩帶制作手工品的游戲情境。

師：兩個同學手中分別有1m長的彩帶，現在要用彩帶扎小花，一位同學需要0.5m長的緞帶，一位同學需要長的緞帶，請兩位同學想一想應該怎樣裁開緞帶？

生1：我需要0.5m長的帶子，0.5m是1m的，從中間剪開帶子就可以了（動手做）。

生2：我需要長的帶子，可以把帶子對折、再對折，這樣一來帶子就平均分成了四份，每一段是，只要剪下其中的三段就是（動手做）。

師：沒錯，0.5m是1m的，那么1m的是多少呢？

生2：（用直尺量）0.75m。

師：對，那讓我們比比看這兩段彩帶哪一個長？大家可以得出什么結果呢？（兩位學生將裁好的帶子放在一起比較）

生2：我的帶子比他的長。

生4：0.75m大于0.5m，等于0.75m，所以大于0.5m。

利用游戲的方法，將數學與生活融合在一起，通過讓學生親手試一試、做一做，鍛煉學生獲取知識的能力，可增長學生的知識，培養學生創新意識，提高綜合素質。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮后舍小學）

責任編輯：劉 林endprint

數學來源于生活。在小學數學課堂教學中，將教學內容與生活實際相聯系，促使“數學味”和“生活味”有機融合，增加數學趣味性，提高小學生的學習興趣。

一、在數學教材中融入生活味

在教學實踐中，教師可按照教材的知識和案例進行整合，加入一些實際生活中的例子，將生活味融入到數學教學中，為學生提供一個輕松的學習場景。如在講“百分數”應用題時，可以加入生活場景，設計買東西的情境，讓學生從生活實例中學到知識。

師：兒童節到了，玩具店都在進行優惠活動，一種玩具原價為3元一件，有兩家商店同時出售，甲商店買十送一，乙商店打九折，那么到那家商店買東西更便宜呢？

生1：兩個商店一樣，甲商店30元買11件，每件的價格是30÷11≈2.7元，乙商店原價3元打九折后是3×90%=2.7元，所以兩家店一樣。

生2：不對，乙商店更便宜，甲商店買十送一是30元買到11件，乙商店打折后2.7元一件，那么買11件只要11×2.7=29.7元，比甲商店便宜3角錢。

生3：甲商店沒有說送的是什么，如果送的是不到3元錢的東西，那到乙商店去買更便宜，如果送的東西價格比玩具貴，那到甲商店買更便宜。

師：大家想的都沒有錯，這樣看來只要是甲商店送的東西價格沒有玩具價格貴，那么就是乙商店比較便宜，但生1比較兩個商店中玩具單價的思路也是正確的，請同學們想一下為什么得出的結果會和大家不一樣呢？

生2：他計算甲商店玩具價格時用的是約等于，乙商店的是等于，兩個價格實際上并不一樣。

生1：沒錯，我忘記了30÷11是除不盡的，結果是2.7272……實際上是大于2.7的。

通過將生活中的實際例子融入到教材中，讓學生進行自主討論，發表意見，增強了數學的生活味，可很好地開拓學生思維，增加知識的實用性，同時還可活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

二、從日常生活中提煉數學味

數學雖然源于生活，但并不是生活經驗，其教學目的不僅要掌握必要的數學知識，利用數學知識解決生活中的問題，還要培養學生的數學思維、創新意識和創造能力，促進學生情感態度和價值觀的發展等。因此，在將“生活味”與“數學味”結合時，應確?！皵祵W味”的基礎地位，在創設的教學情境中提煉“數學味”，讓學生在觀察、實驗、猜想證明等活動中發現數學知識。如在“認識分數”中，日常生活中存在很多有關的數學現象，需要教師從中提煉出“數學味”，引導學生正確認識數學。

師：請同學們說一說生活中平均分的例子。

生1：媽媽將一塊餅干分成三份，把其中的給了我。

生2：把一張紙從中間撕開，半張紙就是。

師：沒錯，把餅干分成三份、把紙從中間撕開都是平均分，其實生活中還有很多平均分的例子，但我們今天要學的平均分與大家說的平均分還有一定的差別，接下來就讓我們一起看看它們究竟有什么樣的差別？

從日常生活出發，引出數學問題，讓學生頭腦中的數學知識更加科學、嚴謹。

三、以實踐活動促進二者結合

在數學課堂中，教師可結合教學內容，設計一些數字接力、數字謎語等游戲，促使“數學味”與“生活味”的融合。如在“分數和小數的互化”教學中，可以設計兩個學生用彩帶制作手工品的游戲情境。

師：兩個同學手中分別有1m長的彩帶，現在要用彩帶扎小花，一位同學需要0.5m長的緞帶，一位同學需要長的緞帶，請兩位同學想一想應該怎樣裁開緞帶？

生1：我需要0.5m長的帶子，0.5m是1m的，從中間剪開帶子就可以了（動手做）。

生2：我需要長的帶子，可以把帶子對折、再對折，這樣一來帶子就平均分成了四份，每一段是，只要剪下其中的三段就是（動手做）。

師：沒錯，0.5m是1m的，那么1m的是多少呢？

生2：（用直尺量）0.75m。

師：對，那讓我們比比看這兩段彩帶哪一個長？大家可以得出什么結果呢？（兩位學生將裁好的帶子放在一起比較）

生2：我的帶子比他的長。

生4：0.75m大于0.5m，等于0.75m，所以大于0.5m。

利用游戲的方法，將數學與生活融合在一起，通過讓學生親手試一試、做一做，鍛煉學生獲取知識的能力，可增長學生的知識，培養學生創新意識，提高綜合素質。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮后舍小學）

責任編輯：劉 林endprint

數學來源于生活。在小學數學課堂教學中，將教學內容與生活實際相聯系，促使“數學味”和“生活味”有機融合，增加數學趣味性，提高小學生的學習興趣。

一、在數學教材中融入生活味

在教學實踐中，教師可按照教材的知識和案例進行整合，加入一些實際生活中的例子，將生活味融入到數學教學中，為學生提供一個輕松的學習場景。如在講“百分數”應用題時，可以加入生活場景，設計買東西的情境，讓學生從生活實例中學到知識。

師：兒童節到了，玩具店都在進行優惠活動，一種玩具原價為3元一件，有兩家商店同時出售，甲商店買十送一，乙商店打九折，那么到那家商店買東西更便宜呢？

生1：兩個商店一樣，甲商店30元買11件，每件的價格是30÷11≈2.7元，乙商店原價3元打九折后是3×90%=2.7元，所以兩家店一樣。

生2：不對，乙商店更便宜，甲商店買十送一是30元買到11件，乙商店打折后2.7元一件，那么買11件只要11×2.7=29.7元，比甲商店便宜3角錢。

生3：甲商店沒有說送的是什么，如果送的是不到3元錢的東西，那到乙商店去買更便宜，如果送的東西價格比玩具貴，那到甲商店買更便宜。

師：大家想的都沒有錯，這樣看來只要是甲商店送的東西價格沒有玩具價格貴，那么就是乙商店比較便宜，但生1比較兩個商店中玩具單價的思路也是正確的，請同學們想一下為什么得出的結果會和大家不一樣呢？

生2：他計算甲商店玩具價格時用的是約等于，乙商店的是等于，兩個價格實際上并不一樣。

生1：沒錯，我忘記了30÷11是除不盡的，結果是2.7272……實際上是大于2.7的。

通過將生活中的實際例子融入到教材中，讓學生進行自主討論，發表意見，增強了數學的生活味，可很好地開拓學生思維，增加知識的實用性，同時還可活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

二、從日常生活中提煉數學味

數學雖然源于生活，但并不是生活經驗，其教學目的不僅要掌握必要的數學知識，利用數學知識解決生活中的問題，還要培養學生的數學思維、創新意識和創造能力，促進學生情感態度和價值觀的發展等。因此，在將“生活味”與“數學味”結合時，應確保“數學味”的基礎地位，在創設的教學情境中提煉“數學味”，讓學生在觀察、實驗、猜想證明等活動中發現數學知識。如在“認識分數”中，日常生活中存在很多有關的數學現象，需要教師從中提煉出“數學味”，引導學生正確認識數學。

師：請同學們說一說生活中平均分的例子。

生1：媽媽將一塊餅干分成三份，把其中的給了我。

生2：把一張紙從中間撕開，半張紙就是。

師：沒錯，把餅干分成三份、把紙從中間撕開都是平均分，其實生活中還有很多平均分的例子，但我們今天要學的平均分與大家說的平均分還有一定的差別，接下來就讓我們一起看看它們究竟有什么樣的差別？

從日常生活出發，引出數學問題，讓學生頭腦中的數學知識更加科學、嚴謹。

三、以實踐活動促進二者結合

在數學課堂中，教師可結合教學內容，設計一些數字接力、數字謎語等游戲，促使“數學味”與“生活味”的融合。如在“分數和小數的互化”教學中，可以設計兩個學生用彩帶制作手工品的游戲情境。

師：兩個同學手中分別有1m長的彩帶，現在要用彩帶扎小花，一位同學需要0.5m長的緞帶，一位同學需要長的緞帶，請兩位同學想一想應該怎樣裁開緞帶？

生1：我需要0.5m長的帶子，0.5m是1m的，從中間剪開帶子就可以了（動手做）。

生2：我需要長的帶子，可以把帶子對折、再對折，這樣一來帶子就平均分成了四份，每一段是，只要剪下其中的三段就是（動手做）。

師：沒錯，0.5m是1m的，那么1m的是多少呢？

生2：（用直尺量）0.75m。

師：對，那讓我們比比看這兩段彩帶哪一個長？大家可以得出什么結果呢？（兩位學生將裁好的帶子放在一起比較）

生2：我的帶子比他的長。

生4：0.75m大于0.5m，等于0.75m，所以大于0.5m。

利用游戲的方法，將數學與生活融合在一起，通過讓學生親手試一試、做一做，鍛煉學生獲取知識的能力，可增長學生的知識，培養學生創新意識，提高綜合素質。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮后舍小學）

責任編輯：劉 林endprint