讓數學教學“活”起來

宋清元

〔關鍵詞〕 數學教學；學生；主人；教學情境；生活實

際；提問

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0063—01

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學中營造有利于張揚學生個性的氛圍，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到張揚。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心、靈性和生命活力。那么，如何讓我們的數學課堂煥發出生命力，真正“活”起來呢？下面，筆者結合自己多年的教學實踐，就此談談看法和體會。

一、讓學生成為課堂學習的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，教師不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂學習的主人，動口、動手又動腦，親自參與課堂實踐活動，包括經歷知識的獲取、鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生自己提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生自己解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生自己歸納總結的結論，不要由教師歸納總結。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中只充當組織者、參與者、引導者的角色。這樣才能真正把學生解放出來，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、創設教學情境，引導學生自主探究

學生是學習的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習欲望，使他們從“要我學”的被動狀態轉為“我要學”的主動狀態，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習狀態去獲取數學知識和數學技能。

如，教學“指數的概念”時，筆者手拿一張紙，然后問學生：“把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？”當學生聽到將會超過世界最高峰——珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求被喚起。就這樣，每教授一個知識點，我都精心創設問題情境，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦始終處于最興奮的狀態，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，學生的思維火花被點燃，對課文的內容產生了濃厚的興趣，教學效果不言而喻。

三、結合生活實際，激發學習興趣

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待著開發利用。作為數學活動設計者的教師，要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的價值所在和學習數學的無窮樂趣。

如，在教學“測量校園中旗桿和樹木的高度”這一節課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案。其次讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優化，并評選出設計獨特且具有較強應用價值的設計方案。然后在全班進行交流。交流之前，先由設計者對自己方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的作用。

四、鼓勵學生提問，讓課堂充滿活力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象能力。”可見，鼓勵學生提問，是課堂充滿活力的一個途徑。首先，教師必須創設一種互相尊重、理解、民主和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的提問行為，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵。其次，教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，引導學生去體驗發現的樂趣。除此之外，教師還要鼓勵學生提出新問題，并引導他們帶著新問題走出課堂，步入社會，尋求解決問題的方法。

編輯：謝穎麗endprint