數學教學中運用多媒體的利與弊

范杰

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；應

用；利；弊

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0068—01

隨著教學改革的深入和信息化的快速發展，多媒體技術逐漸走進校園。作為現代化的教學手段，多媒體技術的合理使用為數學教學提供了極大的便利，有效地提高了教學效率。但是，如果使用不當，就會事與愿違。下面，筆者結合教學實際，就初中數學教學中多媒體應用的利與弊，談談自己的看法和體會。

一、 多媒體在數學教學中的“利”

1.激發學生的學習興趣。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。數學知識本身比較抽象，學生往往會感受到單調和枯燥。而適時運用多媒體技術，就可以以形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，調動學生學習的積極性，使學生對將要學習的知識保持濃厚的學習興趣，從而變“要我學”為“我要學”。

2.突出重點，突破難點。每一節數學課堂教學中，都有一個或幾個教學重點，其他內容都圍繞這些重點內容展開。這些重點內容要求學生必須理解、掌握，并能靈活運用。教師不能強硬地“塞”給學生，而應該讓學生經歷知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體進行輔助教學，可以將教學中抽象的知識通過具體形象的情境呈現在學生眼前，使教學過程形象生動，進而突出重點，突破難點。比如，教學“行程問題”時，很多學生難以理解題意。為此，在教學過程中，我利用多媒體設計了圖文并茂的課件，使學生能夠通過觀看課件輕松地理解題目中物體的行程過程，從而快速地找出等量關系，進而列出方程，解出答案。

3.增大課堂容量。教師要上好一堂課，就必須要認真備課。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量信息，進而優化教學內容。龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程要耗費教師大量的時間。而現在的多媒體教學，借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網絡等，能快速提供和處理大量的信息。比如，在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以借助課件來完成教學任務，從而節約課堂時間，也就增大了課堂的信息容量。

二、多媒體在數學教學中的“弊”

1.多媒體演示完全代替教師講解。有的教師把整節課的內容都搬上屏幕，把預先設計好的課件整堂課逐一播放，沒有給學生思考的時間。表面上看似熱熱鬧鬧，其實質卻是由原來的“人灌”變為了“機灌”。初中生理解數學問題的深度和廣度還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習活動進行精心組織，并采取多種教學形式進行引導，使“傳道、授業、解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助數學教學，不能完全代替教師的講解。

2.學生變成了觀賞者。教學活動是師生雙邊互動的過程，教學時既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。但有部分教師將教學內容制成課件，全程播放，不注意調動學生的主觀能動性，原先傳統教學手段的師生交流、討論沒有了，學生仿佛成了置身課堂之外的觀賞者。久而久之，學生就不自覺地游離于學習活動之外，把一堂教學課變成觀賞課。運用多媒體時，教師應注意增強學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話、學生討論、多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，最終達到事半功倍的教學效果。

3.課件設計華而不實。課件是多媒體教學的核心部分，它的設計好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，不能膚淺地停留在表面。但有的教師忽略了教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，不能體現教學重點，甚至沒有真正的實質性的內容。這樣的課件華而不實，不利于學生的發展。在設計課件時，要圍繞課堂教學目標，突出重點，詳略得當。

4.盲目使用，效率低下。在實際教學中，部分教師沒有從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體進行教學就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示其教學水平，因此一味盲目地使用多媒體，忽視了傳統的教學手段。一味片面地追求多媒體教學，就與多媒體輔助教學的初衷背道而馳，使得多媒體成了名副其實的“花架子”。因此，教學時，教師要考慮教學內容的特點和學生的實際，將多媒體教學和傳統教學手段有機結合起來，真正提高教學效率。

編輯：謝穎麗endprint