提高初中生英語聽力水平的有效方法

樊喜蓮

〔關鍵詞〕 初中生；英語聽力；提高；方法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0071—01

英語作為一種語言，其教學的實質就是交際，英語教學的目的就是要培養學生運用語言進行交際的能力，即聽、說、讀、寫四種技能。其中“聽”居于這四種技能之首，可見其在英語學習中的重要性。然而在目前的中學英語教學中，聽力教學依然是薄弱環節。因此，在中學英語教學中，如何加強聽力教學，提高學生聽力水平，是每一位英語教師所面臨的難題。

一、努力營造一個聽英語的語言環境

1.堅持用英語組織課堂教學。用英語組織課堂教學，增加學生聽的機會，培養學生用英語學英語的習慣，包括問候、提問、解釋課文、表揚與批評、糾正錯誤等，這樣既給學生創造更多的語言環境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學語言知識的復現率，讓學生養成聽英語的能力。教學中盡量少講漢語，根據實際需要借助肢體語言、表情、圖片、實物等，讓學生懂老師表達的意思。

2.堅持開展英語值日報告活動。每次上課前，筆者都會安排三至五分鐘左右時間，讓值日生做匯報。匯報形式多種多樣，談論天氣、自我介紹、看圖說話、講故事、演小品等，還可以組織學生用英語自由對話，模仿課文內容或自由發揮。在開展會話中，值日生訓練了口頭表達能力，其他的學生則訓練了聽力。久而久之，學生的聽力水平也就在潛移默化中得到了提高。

二、夯實學生的語音基礎

英語語音是詞匯和語法賴以存在的重要形式，是英語的第一關鍵要素。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，反過來又可以幫助提高聽力。目前初中學生在語音方面主要存在幾個誤區：首先，元音的開口度、發音長短掌握不準確，造成誤讀、誤聽；其次，輔音的清濁掌握不好，容易混淆詞匯；第三，對基本的語音現象了解不足，在平時讀的過程中就有誤區，造成聽力過程中分辨不清。如Please take a look at it，其中take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。語音的情況很復雜，這里所舉只是一些簡單的、常見的例子，還有更多的需要在教學中注意的情況。

三、讓學生學會抓住關鍵詞句

捕捉信息重點是聽力測試中的重要一環，不少學生聽力差的根本原因就是聽錄音時抓不住重點，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會產生撿了芝麻丟了西瓜的現象。

一般來說，可將測試重點歸結為疑問句所表示的意義上。通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著重聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。學會抓住關鍵詞，就會引起對某個情景或情節的回憶，而關鍵詞本身就含著重要的信息。聽時重點要放在實詞上，注意力要放在與問題相關的信息詞上，像well、unfortunately、 however、but等起導向作用的詞，其后的內容必須留心。聽對話時，要多注意答語的內容和語氣，絕大部分信息都在答語中，且往往與答題有關。聽獨白時要重視首句，它常常是對短文內容的概括。

四、提高學生對語法的熟練程度

英語聽力的考核與常規考試的區別就在于它要求學生在聽到的一瞬間做出反應，不僅要考查學生的精神集中程度，還有對英語語法結構的熟悉程度。眾所周知，英語語法與漢語語法存在著很多的不同，首先是詞類上的區別，第二點是在句子成分方面不一樣。漢語里有主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語，六大句子成分。英語中用狀語表示漢語用補語表示的意思，而在漢語中，則用賓語表示英語里表語的意思。這些語法上的區別，要求學生在聽力過程中要去除掉漢語語法結構的禁錮，轉而以英語的語法結構進行英語句子、語段的成分劃分，而所有這些都要在瞬間完成，包括各句子各部分的前后順序等。

總之，聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，需要長期艱苦的培養和訓練才能見成效。初中英語教學必須加大聽力教學力度。同時將聽說讀寫結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系，使學生的英語綜合運用能力得到全面提高和發展，真正培養出符合社會主義現代化建設的有用人材。

編輯：楊慧芳endprint