高效化學課堂的構建策略

秦玉虎

〔關鍵詞〕 化學教學；高效課堂；構

建策略

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0072—01

優化課堂教學、構建高效課堂是減輕學生負擔、提高學習效率的重要手段。在高中化學教學過程中，教師要結合高中生的特點，充分利用化學學科的特征，并借助于有效備課、有效問題情境、有效課堂提問、化學探究實驗、導學案等策略達到“省時、減負、高效”的目的。下面，筆者根據教學實踐，就如何打造高效化學課堂，談幾點自己的看法和體會。

一、理清高中化學必修模塊與選修模塊的關系——構建高效化學課堂的基礎

在高中化學新課程中，必修和選修模塊是有序展開并相互依存的。選修課程是在必修課程基礎之上的延伸和拓展，必修課程的學習內容在選修課程學習中獲得螺旋式的發展。學習不同的模塊獲得的發展有所不同，但核心的化學知識和基本概念、原理的領會都是在必修模塊的學習中實現的。

二、明確模塊功能，準確把握教學內容的深、廣度——構建高效化學課堂的前提

在必修階段接觸到的化學知識不要“一步到位”，應明確在必修階段的基本要求，清楚每個具體化學知識的深、廣度，以保證在有限的教學時間內，高效達成課程目標，全面提高學生的科學素養，為學生進行選修模塊的學習打下良好的基礎。在進行必修模塊教學時，要關注學生已有的化學知識，注重學生的認知規律。教學時要將“假如我是學生”作為自己的警醒語，不可想當然地認為“太簡單”，任意加大教學難度，把本該在選修階段學習的內容放在必修階段，造成學生學習化學的負擔過重，而致使學生對化學學科失去興趣，從而降低教育教學效果。在教學選修模塊時，需要注意學習的階段性和層次性，注意更新專業知識，注意為學生能力的形成與發展提供螺旋式上升發展的空間。

如，在學習“電化學”這部分內容時，必修2（人教版）教學重點：初步認識原電池概念、反應原理、構成及應用。認識化學能轉化為電能對現代化的重大意義。教學時，教師要注重原電池的基礎性知識。選修4化學反應原理第四章（人教版）電化學基礎在必修2的基礎上著重研究化學能與電能的關系，增加了電解池及其應用的教學，拓寬了學生的知識面，注重學生綜合能力的提升和科學素養的提高。

三、 落實課標要求，注重新課程的教學設計——構建高效化學課堂的措施

教學設計與教學活動的組織，應以新課程標準為指導，以現代學習理論和教學理論為基礎，以學生的心理發展特點為依據。在處理教材時，教師不但要看到它的知識要求，還要看到它背后所隱含的思想觀點和科學方法。在閱讀教材、分析教材的基礎上，整合教材中的課程資源，全面落實課程目標。

比如，在學習必修1中“金屬的化學性質”時，人教版第46頁“交流與思考”欄目，首先是初高中學習金屬知識的銜接點，對新知識的學習有承上啟下的作用；其次又是從物質分類角度認識金屬性質和落實學習方法的生長點，是探究金屬性質和落實科學探究方法的探究點。此外，圖片中美麗的實驗現象又是學生學習化學的興趣激發點。在教學中，教師可利用教材中的“銅樹”和“銀樹”圖片引導學生觀察、發現知識，并進行適當探究。在教學中，要深入挖掘教材中的隱形課程資源，全面理解高中教材諸多欄目的編寫意圖，實現課程資源多元化。

四、 注重實驗過程——構建高效化學課堂的途徑

化學實驗及其現象具有真實、形象、生動的特點，極易喚起學生學習化學的興趣。在實驗教學中，教師應注重問題解決的實踐過程，在討論中引導學生自主發現問題，在思考中引導學生自主分析問題，在實踐中引導學生自主解決問題，在自主總結中引導學生評價自己的學習行為，從而構建有效的化學課堂。

例如，設計實驗方案：區別碳酸鈉和碳酸氫鈉的活動，高一的學生初次接觸實驗方案的設計，把課本中呈現的碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質比較就當是實驗方案，根本沒有考慮實驗是否科學可行，實驗的現象是否明顯，實驗操作是否簡單，實驗是否環保等諸多實際問題。教學時，教師要引導學生分析方案設計時應考慮的實際問題，和學生一起完善實驗方案。教師要為學生創造動手實踐的機會，讓學生自己驗證設計的方案是否可行，讓學生在實驗中獲得了親身體驗后再對各種方案進行評價。

編輯：謝穎麗endprint