讓教學與游戲“互生互長”

王卉

〔關鍵詞〕 幼兒園；游戲；教學；融合；自選游戲

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0078—01

游戲是教學的形式，“教學游戲”是其集中體現。把游戲作為幼兒園教學的手段，符合幼兒的學習特點，有利于提高幼兒園教學活動的效率，有利于教師對幼兒進行個別化教學。把游戲作為一種精神貫穿于幼兒園教學體現了對幼兒和教師的人文關懷，有助于更好、更有效地實現教學，能使傳統的幼兒園教學迸發出激情與活力。

一、促進游戲與教學有效融合

1.讓游戲生成教學

游戲是教師了解幼兒學習活動特點、需要與興趣的最好途徑。因為在游戲活動中，幼兒可以自由地與環境相互作用，可以自由地探索材料的各種可能性，并且在與伙伴相互作用的過程中往往會產生各種各樣的問題，還會產生關于某些問題的不同看法與爭論，這就為教師了解幼兒提供了契機。因此，教師必須善于捕捉這些機會，根據幼兒在游戲活動中表現出來的學習興趣與需要生成相關的教學活動。這種教學活動可以是針對全班幼兒的，也可以是針對由幾個幼兒結成的小組的，還可以是針對個別幼兒的。例如，幼兒都喜歡看動畫片，他們會把自己從電視上看到的、領悟到的東西帶入到游戲之中，這時教師不妨利用幼兒喜歡的，甚至是討厭的片中角色來開展一次別開生面的教學活動，相信會收到事半功倍的教學效果。

2.讓教學生成游戲

（1）讓教學內容成為游戲主題的來源。游戲是以模仿和想象來反映周圍現實生活的活動，但模仿要有對象，想象也不是憑空進行的，而是對有關表象的加工和重新組織。因此，幼兒的生活內容越豐富，知識經驗越多，游戲的內容就會越充實、越新穎。為此，教師應把幼兒在課堂上見到的、聽到的或學到的東西拓展為游戲的主題或內容，讓幼兒通過游戲這一形式去更好地理解和消化教學內容。例如，教師為了讓幼兒學會相互謙讓、團結協作，可在課堂上給他們講“小羊過橋”的故事，故事的大意是：兩只小羊在一座獨木橋上互不相讓，結果都掉到河里去了。幼兒聽了這一故事，內心可能會萌發“謙讓”、“合作”的意識，但是故事的主角畢竟是小羊，而不是幼兒自己。要想讓他們更深切地體會到互幫互助、不以自我為中心的重要性，只有讓他們親身經歷了才會明白，游戲無疑提供了這一機會。

（2）設計專門的教學游戲。教學游戲是幼兒園游戲的主要形式，在幼兒園教育活動體系中，不是作為獨立的活動類型存在，而是非游戲活動游戲化的重要手段，它可以使幼兒在非游戲活動中產生一定程度的游戲性體驗。如下就是一個幼兒教師設計的教學游戲——螞蟻搬豆。在“螞蟻搬豆”的教學中，教師和幼兒共同建構了房子和螞蟻窩，并把沙包作為糧食，然后和幼兒邊念兒歌邊練習“爬”的動作。這樣，通過幼兒的自我體驗，增進了他們的學習技能，也發展了他們的多元智能。

二、在幼兒自選游戲中滲透教學因素

1.把教學與幼兒自選游戲相結合。幼兒在園的一切活動都蘊涵教學的因素，都被打上了教育影響的烙印，游戲作為幼兒在園的基本活動，自然也不例外。觀察發現，游戲除了被直接當作教育教學的手段服務于教學之外，在幼兒的“純”游戲領域——“自選游戲”中也被攝入了教學因素，受到了教師教育教學思想的影響。因此，教師因教學活動的需要可以讓幼兒在游戲中提前接觸或感受教學中的相關內容，為即將開展的教學活動作鋪墊；也可以在教學活動結束后，通過各種各樣的游戲活動引導幼兒反復練習所學內容，以便鞏固所學的知識與技能。例如，大班幼兒要開展詩歌朗誦活動“如果我是一片雪花”，教師就可以提前在圖書區放置關于描繪、贊美雪花的圖書、圖片，激起幼兒對雪花的喜愛之情，如此，當他們在朗誦這首詩歌的時候就會飽含激情。

2.明確教師在幼兒自選游戲中的角色定位。為了更好地維護幼兒自選游戲的純粹性、自由性和自律性，教師需對自己的角色進行準確定位，讓自己既成為一個“隱形人”，也成為一個“顯露者”。讓教師成為一個隱形人并非要求教師對幼兒的自選游戲不管不顧，放之任之，而是要求教師遠離幼兒的視野，讓幼兒意識不到教師的存在；讓教師成為一個顯露者，也并不是指教師可以對幼兒的游戲指手畫腳，全權掌控，而是要求教師對游戲過程中出現地危險情景、消極行為等情況進行出面干預，以更好地保護幼兒，使其更好地享受游戲。因此，幼兒教師要學會在兩種角色之間及時地進行轉換。編輯：王金梅endprint