談地方園本課程的開發與實施

崔進

〔關鍵詞〕 地方園本課程；開發；研究；目標；實施；效果

〔中圖分類號〕 G613 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0084—01

我園地處農村，位于古絲綢之路的黃河之濱，具有特殊的區位優勢和較為豐富的旅游資源。黃河風情、田園風光、民俗文化交相輝映，旅游景點星羅棋布，有著得天獨厚的環境資源和鄉土資源。幼兒可以從農村廣闊的田野中、蘊含著許多豐富的鄉土材料中吸取不少的知識與營養，它有利于促進幼兒對生活的理解，激發幼兒的興趣及探索精神，也更能培養幼兒從小熱愛家鄉的情感。因此，我園充分挖掘和利用這些本土資源，摸索出了一套具有地方特色的園本課程，來讓幼兒感受、領略、體驗作為農家孩子的快樂，從而培養農村幼兒繼承和發展人類優秀文化遺產的胸懷和能力。

一、地方園本課程的目標

在開發與研究地方園本課程的實踐活動中，我園力求創設適宜的環境來滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農村的人、事、物來熏陶幼兒，豐富幼兒的感性經驗，培養幼兒樂于探索、樂于創造的精神。制定的具體教育目標如下：

1.挖掘一批富有白銀本土特色的鄉土游戲，通過游戲培養幼兒合作、交往等的能力；

2.讓幼兒了解白銀的風味小吃，認識家鄉的農產品；通過活動，培養幼兒熱愛家鄉的美好情感；

3.引入家鄉的特色手工藝品進行制作活動，在活動中發展幼兒的動手能力、創造能力，讓幼兒感受大自然物品的豐富，并在實踐中體驗創造的快樂。

二、地方園本課程的開發與實施

1.挖掘鄉土游戲，讓幼兒在“樂中學”、“玩中學”。小班幼兒年齡較小，身體動作的平衡性、協調性發育不是很完善。因此，教師可以選擇一些詼諧有趣、瑯瑯上口的有兒歌的手指游戲讓幼兒在玩中學。如，“五門開開”、“丁子丁勾”、“在哪頭”、“拉大鋸”等游戲，這些游戲不需要任何的道具，幼兒就可以自由結伴、隨時隨地進行。在游戲活動中，不僅能發展幼兒手指的協調性，發展幼兒與同伴間的合作交往能力，還能使幼兒的口語表達能力得到進一步的提高。

在開發鄉土游戲的過程中，我們還發現有些具有簡單易做、自由靈活等獨有特點的鄉土游戲很利于在家庭中運用。因此，我們每周都會安排一個親子游戲，讓家長在家里和孩子一起玩，通過親子游戲讓家長學會和孩子相處，和孩子共享成長的快樂。

2.將家鄉的特色建筑、農產品、風味小吃等融入幼兒園環境，讓幼兒了解家鄉的特色，激發幼兒的愛鄉之情。如，我們在幼兒園開設了常識課“認識家鄉的農產品”、“認識家鄉的風味小吃”等，讓幼兒通過觀察實物和品嘗活動，初步了解家鄉的物產，激發幼兒熱愛家鄉的情感。

3.將農村的手工藝品制作引入幼兒園，讓幼兒在“動中學”、“做中學”。我園在活動區的創設中緊緊圍繞這個目標來創設區域環境，如，我園大<4>班就結合鄉土特色課程創設了“手工作坊” 活動區，用稻草做了一個茅草屋，屋內放的是可供幼兒制作的舊物材料；墻上掛著供幼兒展示作品的用茅草繩編的網；屋外設置了供幼兒玩耍的一整塊手工藝品操作區，目的是讓幼兒通過親自實踐來感受家鄉手工藝品制作的魅力。

三、地方園本課程的實施效果

1.本園園本課程的內容貼近幼兒生活，且經常處于動態的變化中，便于幼兒直觀的了解，很容易激發幼兒的好奇心和探究欲望。我們也經常能聽到幼兒說：“老師，這是什么？為什么會這樣？”“真奇怪，我們一起去看看吧！”幼兒成了活動的主人，他們不再亦步亦趨地跟隨老師，而是更多的幾個人圍在一起商量玩法、尋找材料。他們爭著將自己的玩法告訴大家，體驗成功，分享快樂。我們的研究結果充分證明了利用本土資源開發地方園本課程的可行性。

2.教師的教育科研水平得到了有效的提高。教師對所教對象主體性的認識正確與否，直接影響其教學行為和教學效果。在實踐中我們不僅對幼兒教育的主體性在觀念上予以充分的重視，而且始終將這一觀念貫徹于園本課程資源教育的活動中，收到了很好的教育效果。近三年的課題實踐使教師的觀念從應然轉變到實然，起到了質的變化。如，在幾次對外開放的地方園本課程教育活動中，教師與幼兒融為一體、和諧互動，教師引導而不替代，讓幼兒能在自由的操作、嘗試和探索過程中自主地去發現問題、解決問題，得到了聽課教師和家長的一致好評。

3.幼兒通過該課題的實踐，加深了對家鄉的認識與了解，激發了濃厚的愛鄉情感，同時動手能力也得到了不同程度的提高。

編輯：王金梅endprint