語言類課程小組合作教學模式探究

靳開宇

一教學模式與合作學習的內涵及分類

喬伊斯（Bruce Joyce）等學者在《教學模式》一書中指出：“教學的經典定義就是設計環境。學生在與環境的相互作用中學會學習。一種教學模式就是一種學習環境，包括使用這種模式時教師的行為。”[1]教學模式實質上就是一種學習模式，合作學習（cooperative learning）“是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”[2]

從國內外關于合作學習的研究文獻來看，合作學習實際上是一個泛稱，按其主要取向基本可以歸為四類：即師生互動型、生生互動型、師師互動型和全員互動型。其中生生互動型以當代歐美各國的一系列合作學習方法與策略為代表。目前世界各國所研究的合作學習主要就是指這種以生生互動為特征的合作學習。

以生生互動為特征的教學理論與策略體系在20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。合作學習的目標體系可分成兩個部分：“學術性目標（academic objectives）及合作技能目標（cooperative objectives）。在以往的教學過程中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個重要組成部分”[2]所以這兩類目標的均衡達成是很重要的。

二語言類課程開展合作教學的前提和準備工作

提高學生參與語言課堂教學的興趣，自覺利用語言理論知識解決身邊遇到的語言現象和語言實際運用中出現的問題，一直是語言類課程的主要教學目標之一。利用合作學習的理論內涵為語言類課程教學目標的實現服務就是我們在語言類課程構建合作教學模式的理論前提。另外，當前資源共享的社會，信息來源豐富，學生已經不再滿足于傳統的被動聽講方式，本科學生思維活躍，希望在教學實踐的參與中挑戰自己和實現自身價值，而合作教學從學生主體的認識特點出發運用了生生之間的互動，“把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。”[2]

在合作教學實踐中，只有根據教學任務和需要合理選擇，恰當組合，形成教學動態因素積極互動的立體交流網絡，才能取得優化的教學效果。這是實施合作教學模式前首要的理論準備工作；其次，根據不同課程設置小組合作學習的學術性目標和技能性目標；再次，要求教師具有課程設計的整體觀和系統觀；最后，由于學生學習小組是異質成員之間的分工合作，所謂異質，也就是小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，所以成績評定應考慮個體差別，把競爭機制引入到小組活動中去。

三合作教學模式的具體實施過程

王坦（1995）把我國的合作教學基本流程歸納如下[3]：合作設計→目標呈現→體講授→小組合作活動→測驗反饋與補救。

我們已經在語言學概論、社會語言學、對外漢語教學概論、對外漢語詞匯教學等課程中開展了合作教學模式改革的初步嘗試，現將操作步驟、過程以及每一環節存在的問題總結如下：

1確立小組組長和小組成員

這一教學環節是合作教學模式的準備和基礎工作，其中最為關鍵的是選拔小組的組長工作，綜合目前的分組情況，在大班授課，一個班級100人左右，如果又是屬于不同班級的話，分組很不容易，面臨的問題一是人員多，二是學生不愿意與其他班級同學合作，這一問題我們在社會語言學課程的分組合作中就遇到了，選修課程中一共是110個學生，由于是在第一節課程中就開始了學生自愿選擇小組的分組活動，還有一些沒有及時到來的學生，而且由于是第一次參與這一活動的學生，所以學生分組秩序明顯混亂；由于各個小組長是事先與學生商定后選擇的，在爭得各個學生組長同意的情況下讓他們提前做了拉票的準備，也就是組員靠自己的競選演講招募產生，其他同學有權選擇加入哪一個學習小組，而各個組長有權選擇最后留下哪些成員參與到學習小組中來。這樣綜合兩方面意見最后確定小組成員，組建合作學習的小組。

2教學任務的設置

合作教學是以目標導向為主要目的的課堂教學活動，所以提前為各個學習小組設置教學任務是任課教師在授課前要解決的主要問題，也是決定整個課程教學目標是否實現的關鍵步驟。

在語言學概論課程中，由于本課程主要講解語言學研究的基礎理論知識，而且又是本專業學生必修的閉卷考試課程，所以在教學任務設置上，我們設計了大的合作學習小組承擔每三周一次的教學內容自主出題、測試考核和講評活動，每月末一次小組之間的理論辯論會，大的合作小組一般是八到十人參與；小的合作小組每節課前五分鐘的語言學術語或感興趣的語言問題講述，小的合作小組一般是二到三人組成并進行活動。

在社會語言學課程中，由于是專業的選修課程，課時安排是36課時，而且社會語言學關注語言與社會之間的關系，所以社會中遇到的與語言有關的問題是更為豐富多彩的，所以在課程的教學目標設置上，一方面讓學生了解社會語言學發展的歷程和理論派別及基本的理論內涵之外，另一方面要培養學生走進社會了解現實生活中的語言問題，進行語言調查的實踐能力；所以在分組合作的教學任務設置上，教師列出了目前社會中存在的一些需要調查和研究的語言問題，啟發學生思考，學生可以根據教師提供的思路自我選擇要完成的任務，教師確定的題目只是一個研究范圍，學生在選擇過程中可以作為起點擴展甚至修正教學提出的問題；另一方面課堂教學中涉及到的各章節的主要社會語言學理論要點，通過問題的方式布置給各個學習小組，每個學習小組組長有計劃地選擇小組成員承擔不同的教學任務。

3小組成員的分工合作endprint

實施這一環節的關鍵在于組長要充分調動小組成員之間的分工合作，根據學生的不同長處，小組組長為每位同學確定不同的教學任務，或者小組成員正是在以往從未進行的語言實踐鍛煉活動中挑戰自己，發現自己的潛能；教師通過及時與各個小組組長的溝通詢問來了解各個小組最后確定下來要完成的任務、活動中遇到的實際問題以及活動的分工、人員安排等與小組合作學習相關的一系列問題，師生之間的課下溝通交流在這一環節很重要，教師以每一個小組的參與者身份為每一個小組整體的教學活動方案設計做好監督工作，確保每一個小組在展示教學成果時力求實現最優化的教學效果。

4教學成果的展示

根據教學任務的不同，學生在小組合作學習后要將完成的教學任務以教學成果的方式在課堂中進行展示，在對外漢語詞匯教學課程講授中，我們的展示環節包括小組的組長先要陳述本小組接受教學任務后的分工安排、活動過程以及初步的成果，然后指派小組中具體負責的同學進行課堂中教學成果的詳細講解，包括利用教學課件對團隊活動的整體圖片記錄，查找到的資料文獻，以及進行調查研究的具體過程，還有小組集體討論后得出理論觀點、不同看法和發現的問題以及本小組沒有解決的問題等詳細的小組活動的第一手資料。

在成果展示的同時，教師要詳細記錄學生成果展示的內容、成果展示的方式和展示的效果，以便在成績評定后對學生的小組活動進行評價。

5成績的評估

成績評估的環節，是各個學習小組成員最為看重的環節，對于小組分工合作成績的評估，我們一般分為兩個方面給定成績：一方面由另一個學習小組集體在確定評分標準后，依據評分標準給出被評定小組的集體成績，評分標準的確定我們依據語言類課程的不同設立標準的方式和方法也不同，比如對外漢語教學概論課程在分組錄制教學視頻的成績評定時，評分標準我們提前進行了公布；在社會語言學課程中，我們的評分標準的確立先征集各小組同學意見反饋后再整合形成一個統一的意見，以此確立最后各小組活動后的評分標準。另一方面成績的給定是教師依據評分標準給出成績，并進行評估。在語言學概論課前5分鐘的小組活動中，我們就是利用學生和教師兩方面給出成績的總和作為活動小組成員的成績的，對于成果展示的同學我們會額外鼓勵一分，這樣來激勵學生形成到講臺前發言表達觀點的習慣。

6教師的講授

在語言理論知識的講授中，學生通過合作能夠完成獨立查找資料，課堂展示對于語言理論的理解，目前我們采取了兩種師生合作講授的方式，一種是教師作為學生的助教輔助學生，小組成員主講，學生講解的同時，教師及時提示所有學生或者幫助學生糾正講授中出現的問題，不利之處是隨時打斷學生講授，展示的完整性受到破壞；另一種是小組負責學生主講，教師和其他同學以聽課方式詳細記錄學生講授的教學內容和成果展示的方式、方法，學生講授結束后先由另一小組進行成績的評定，教師進行總結，對比要點講授分析，好處是比較完整保留了學生小組展示活動過程，不足之處是需要教師重新調動學生的記憶。

總之，目前我們在語言類課程中推進小組合作教學模式已經實踐了一輪，學生的言語表達能力，分析問題的能力以及團隊合作解決問題的人際溝通能力都得到了提高和鍛煉，課型不同，課堂教學規模人數不同，學生的基礎不同，活動中是否全員參與，課程內容安排和教學時間的控制等問題都是在語言類課程講授中現實存在的，如何充分地利用小組合作學習的優勢為語言類課程教學效果的提高服務還是我們在教學實踐中要繼續探討的問題。

參考文獻

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.Model of Teaching（Seventh Edition）[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2009：16.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011：1.55.57.

[3]王坦.合作教學的基本理念[N].中國教育報（教育科學版），1995-12-29.endprint