體驗式教學法在職業生涯規劃課堂中的運用

何玲

近年來，很多高職畢業生參加工作不久就頻繁跳槽，而且跳槽的時間周期越來越短。高職學生不能完全按照自己的意愿去實現職業理想。如何調整高職學生職業的期望，把個人需要和社會需要結合起來，結合自己的個性特征去發現符合自己興趣、性格、能力與價值觀的取向標，達到人職匹配，科學規劃自己的職業生涯已成為高職院校就業指導的主題之一。改變學生傳統的學習觀念，強調以學生為中心，自主探究體驗式教學，培養現代學習技能，對促進學生素質的全面提高、就業能力的提高，有著積極的意義。

一體驗式教學法與傳統教學法的區別

體驗式教學是指在在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、知情合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學是一種全新的現代教學方式，與傳統教學法相比有以下幾點不同：

1體驗式教學法以學生為主

傳統教學法是以教師為主體，教師講，學生聽，課堂單調枯燥，而體驗式教學核心是以學生為主體，學生參與課堂，師生互動，課堂富有生命力。

2體驗式教學法以活動為載體驅動教學

傳統教學法以“教”為中心，學生以掌握理論為主，學生是被動的信息接受者，體驗式教學以活動為載體，讓學生在一個開放的活動場景中體驗樂趣、體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而調動學生的學習自主性，有利于培養學生的學習情感，培養學生的創新意識和實踐能力。

3體驗式教學采用開放的、形成性的評估體系

傳統教學法多以考試或教師單方面的評價為主，大多數學生的學習心態以應試為主，而體驗式教學法通過課堂學習，引導學生自學、自測，讓他們以完成學習項目為目標，而不是為了應付考試而學習，增強了學習主動性。

二體驗式教學法符合職業生涯規劃課的特點

職業生涯規劃課是一門特殊的指導類實踐應用課程，主要任務是激發學生認識自我與他人，了解周圍職業環境，從而規劃適合自我的職業生涯，強調以學生為主體的體驗和發現過程。職業生涯規范課具有鮮明的特點：

1職業生涯規劃的實踐性

職業生涯規劃課具有很強的實踐性，只有在不斷的嘗試和實踐中，不斷調整目標，設計人生路徑，才能找到正確的職業方向。這就要求學生遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，進行充分的體驗和實踐。

2職業生涯規劃的差異性

人的個性差異決定了職業生涯設計應因人而異。大學生在職業生涯設計時要根據個體的特點設計適合的方案，倡導多元化，鼓勵個體性。

3職業生涯規劃的系統性

大學生職業生涯規劃不是拿到幾個學分就能滿足學生對職業生涯規劃的需求，它是是貫穿整個大學生活，分階段、分任務逐級實現的工作。

三體驗式教學法在職業生涯規劃課中的應用價值

學習是指獲得知識的過程。這一過程只有親身體驗才能完成。體驗式教學是學習者親身參與實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態度的方法。將體驗式教學應用到職業發展教育中，形成新的體驗式教學模式，體驗式教學在職業發展教育中的應用價值主要體現在以下幾個方面：

1寓教于樂，激發學生的創造性

體驗式教學改變了傳統的說教式教學，改變了學生的被動學習狀況，教師把傳授的知識融入激發學生興趣的教學中去，盡量使教學過程吸引人。通過教師為學生創設情境、學生親身體驗，引起他們對學習的濃厚興趣，使學生主動體會到學習的樂趣，在此基礎上激活學生思維。

2和諧氛圍，建立良好的師生關系

體驗式教學，把教師和學生共同置于一種情境中，使教學雙方拉近距離，產生情感的共鳴，讓學生感受到教師的人格魅力，從而建立平等的學友型師生關系，使得教師和學生之間形成一種和諧關系。

3學以致用，提高教學實效

學以致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。體驗式教學中通過創設大量的體驗活動，讓學生親歷某件事，使學生獲得真切感受，自主地通過“體驗”和“內省”來實現自我教育和自我完善，從而提高教學實效性。

四體驗式教學法在職業生涯規劃課堂教學中的應用

職業生涯規劃亦稱職業生涯計劃，是指通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一職業目標，而預先進行生涯系統安排的過程。本課程的教學目的是使學生能正確認知自我，了解職業環境和社會需求，確定職業目標，科學規劃自己的職業生涯。

我院職業生涯規劃課程教學內容主要以自我探索、職業環境探索為主，筆者在教學過程中根據以上兩項內容教學設計了相應的教學活動，幫助學生更好地進行自我評估，了解職業環境信息，對自己準確定位。

第一，自我探索主要是對自己的個性特征進行正確的認知、評估，探索自己的優勢資源，從興趣、性格、能力、價值觀四個緯度進行探索，活動設計、實施以學生課程結束后完成的自我探索報告為依據評估。

（1）SAY YOU SAY ME。該活動由兩個比較了解的同學為一組，分別在紙上寫出20個我是……的人，他是……的人，交換互相所寫的內容并共同討論，活動目的是使每個同學了解自己和他人眼中的自己，正確認識自己的優勢和不足。

（2）興趣島歸島。該活動主要根據霍蘭德職業興趣理論設置了六個“興趣島嶼”。同學們按照自己第一選擇的“島嶼”分組就座，同一島嶼的人交流探討小組成員共同的特點，活動目的是提供機會給職業興趣相同的同學交流彼此的興趣愛好，有利于學生更全面地了解自己的職業興趣。

（3）撰寫成就故事。由學生寫下生活中令你有成就感的具體事件然后對其進行分析，看看在其中應用用了哪些技能。活動的目的是幫助學生全面了解自己具備的技能資產。endprint

（4）人生價值大拍賣。將拍賣的東西寫在硬紙板上，由一名學生擔任拍賣官，其余學生為拍買者，在這個虛擬的拍賣會上，每個學生有5000元的拍買資金，代表一生的時間和精力。每個拍賣項目代表不同的職業價值觀，拍買者可以根據自己對人生的理解用有限的資金買到最有價值的物品，這代表著不同的價值觀念。活動的目的是使學生了解自己和他人的價值觀念，幫助學生體驗和厘清自己的人生目標。

第二，職業環境探索主要是分析職業環境，了解工作內容，這部分內容活動設計主要是以小組的形式開展。

（1）小組案例討論。教師播放職場案例視頻，在教師指導下組織小組討論案例中提及的問題。各小組派代表分享本小組的討論成果，活動的目的是既可以幫助學生了解職場中的利益矛盾關系，同時學會團隊共事的方式技巧。

（2）專業探索特工隊。以4個人為一組，設定一名隊長，組成探索特工隊，根據教師給出的參考題綱，由小組成員共同合作完成與本專業相結合的職業環境探索，形成一份職業探索報告，小組匯報分享成果。

（3）生涯人物訪談。學生通過與同一行業中1～2位業者進行深入交流，訪談過程錄制為視頻，學生通過實地訪談可以了解與未來工作有關的特殊問題或需要，如潛在的入職標準、核心素質要求、晉升路徑和工作者的內心感受等，活動的目的是幫助學生對將來想從事的行業獲得更全面、準確的認識。

五體驗式教學法在職業生涯規劃課堂教學中的成效

在教學過程中采用體驗式教學，以活動為載體，設計了形式多樣的趣味游戲和真實貼切的職場角色，啟發學生思考自我、思考職業環境，引導學生在體驗中探索“我是誰”，“我想要什么”，“我適合做什么”，“我能夠做什么”，“環境支持或允許我做什么”，“我的職業與生活規劃是什么”從而對自己準確定位，科學規劃職業生涯。在上職業生涯規劃課程中進行了職業生涯規劃課堂中體驗式教學的運用的有益的探索和實踐，通過對上課的共200名學生問卷調查和個別訪談等實效性研究結果的分析，充分證明職業生涯規劃課堂中體驗式教學法的運用受到學生的普遍認同，據學生教學反饋，課堂增加了體驗活動這一設計環節，職業生涯規劃課程不再是原來單調枯燥的理論灌輸，學生不僅在體驗活動中能領悟到正確的生涯規劃理念，而且在輕松活躍的學習氣氛里增進了同學之間的相互了解，培養了學生學習積極性、獨立思考能力、分析和解決問題能力、合作能力等綜合能力，是行之有效的課堂教學方法。

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