論獨立學院金融專業學生定量分析能力的培養

摘要：獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的根本目標是

建立學生處理和分析金融數據的能力。通過統計學課程教學培養學生收集、描述和展示金融數據的能力；通過統計學與計量經濟學課程教學培養學生分析金融橫截面數據的能力；通過增加傳統計量經濟學課程教學內容或設立專門選修課的方法培養學生分析金融時間序列數據的能力。對浙江大學城市學院金融專業學生定量分析能力培養的實施分析表明這一教學目標和教學過程對獨立學院金融專業學生定量分析能力的培養具有很好的適用性及學生滿意度。

關鍵詞：獨立學院金融定量分析

1 概述

金融專業是我國普通高等院校經濟管理類專業的重要組成部分，承擔者培養高層次金融人才的重任。隨著我國金融產業的不斷升級與開放，社會對于復合型金融人才的需求逐漸攀升，也引發了高校對金融專業學生能力的更高要求。定量分析能力是金融學專業學生必須具備的能力之一，主要體現為處理和分析金融數據的能力。目前各高校對金融學專業學生定量分析能力的培養主要是通過統計學和計量經濟學這兩門課程的教學來實現[1]。

獨立學院是我國高等院校的重要組成部分之一，在培養應用型人才的過程中發揮著重要作用。目前絕大多數獨立學院均開設了金融學專業，但相比傳統的公辦高校，由于獨立學院學生的錄取分數較低，學習能力較弱，學習信心和興趣相對不足[2]，因此本文將在界定獨立學院金融專業學生定量分析能力培養目標的基礎上，設計定量分析的課程教學，并以浙江大學城市學院金融專業為例，探討獨立學院金融專業學生定量分析能力的培養。

2 獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的目標界定

以應用型人才培養為導向，獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的根本目標是提高學生分析和處理金融數據的能力，結合金融學科的特點，獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的具體目標可以確定為以下三個方面：

第一，培養學生收集、描述和展示金融數據的能力。由于收集、描述和展示金融數據是進行金融定量分析的前提，因此這一目標強調建立金融專業學生定量分析能力的堅實基礎，是定量分析能力培養的基本目標。

第二，培養學生對金融橫截面數據的分析能力。由于金融學科特別是現代公司金融領域有大量數據體現為橫截面數據；同時，橫截面數據也是本科生統計學和計量經濟學課程的主要教學載體，因此，這一目標是定量分析能力培養的主要目標。

第三，培養學生金融時間序列數據的分析能力。金融的資產定價和風險管理領域有大量數據體現為時間序列數據；但由于本科生統計學和計量經濟學課程較少設計時間序列數據的分析教學，因此，這一目標是定量分析能力培養的補充目標。

3 獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的教學設計

獨立學院金融專業學生定量分析能力的三個培養目標決定了相應的教學內容應圍繞收集、描述和展示金融數據以及分析金融橫截面和時間序列數據進行設計，具體地，教學內容可以相應地設計為以下三個方面：

第一，通過統計學課程的教學培養學生收集、描述和展示金融數據的能力。由于收集、描述和展示數據屬于統計學的描述統計范疇，因而這一能力的培養需要通過統計學的教學來實現，在教學中，以應用為導向，向學生介紹如何通過數據庫獲取金融數據、如何通過表格、圖形和統計量來描述和展示數據；在教學中特別注意數據庫（比如國泰安）和統計軟件（比如SPSS）的運用，通過統計學課程的教學使學生建立扎實的數據分析基礎，掌握常用數據庫和統計軟件的基本操作。

第二，通過統計學與計量經濟學課程的教學培養學生分析金融橫截面數據的能力。在教學過程中，一方面通過統計學課程使學生掌握橫截面數據分析的基本方法，例如區間估計、假設檢驗、方差分析、相關分析和線性回歸分析；另一方面通過計量經濟學課程加深這些方法的理解和運用，特別是拓展對于線性回歸分析方法的假設、操作、可能出現的問題及其解決方案的理解。通過這兩門課程的結合教學建立學生對金融橫截面數據的定量分析能力。

第三，通過增加傳統計量經濟學課程的教學內容或設立專門選修課的方法培養學生分析金融時間序列數據的能力。由于傳統計量經濟學課程涉及的實質金融時間序列分析的內容較少，而這一部分內容在金融實踐中又較為重要，因此可在傳統計量經濟學課程的教學內容中增加一些金融時間序列分析的應用介紹，比如平穩性檢驗、協整分析、時間序列分析模型構建等內容，或是將這些內容通過獨立設置的選修課進行介紹，以彌補傳統教學的不足，完善學生定量分析能力的培養。

4 金融專業學生定量分析能力培養的實施：以浙江大學城市學院為例

浙江大學城市學院是一所以培養應用型、復合型、創新型人才為目標的獨立學院，也是我國建立最早、知名度較高的獨立學院之一。浙江大學城市學院的金融學專業設立3門課程培養學生的定量分析能力：統計學必修課、計量經濟學必修課以及金融計量學選修課。三門課程橫跨從大二下學期到大三下學期的三個學期，三門課程均以提高學生定量分析能力作為教學的根本目標，并在教學中注重運用軟件解決實際問題。因此，研究浙江大學城市學院金融專業學生的定量分析能力培養對研究獨立學院金融專業學生定量分析能力培養具有借鑒意義。

就教學內容而言，三門課程由同一老師授課以保證教學內容的連續性和教學風格的貫徹，教學內容注重原理解釋與軟件操作，淡化數學推導與證明。具體地，統計學課程側重于建立學生定量分析的基本技能，內容主要包括：數據的圖表展示與概括性度量、抽樣分布與參數估計、假設檢驗、非參數檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結合兩學時上機實驗課，課程教學基于SPSS軟件，通過軟件運用的教學與練習培養學生收集、描述和展示金融數據的能力，建立學生對金融橫截面數據的分析能力基礎。在統計學課程結束之后即進入計量經濟學課程學習，教學內容從回歸分析的假設展開，主要包括回歸分析估計量的統計理論、回歸可能產生的問題及解決方法、以及各類線性和非線性回歸的操作；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結合兩學時上機實驗課，課程教學在SPSS軟件的基礎上引入更適合進行回歸分析的EVIEWS軟件，加強培養學生的金融橫截面數據分析能力，并為金融時間序列數據分析能力培養打下基礎。在計量經濟學課程結束之后學生可以選修金融計量學課程，教學內容側重金融時間序列分析，主要包括時間序列的平穩性、協整性分析以及金融時間序列模型構建；課程為兩學分課程，通過EVIEWS軟件時間序列分析模塊的教學與實踐培養學生的金融時間序列數據分析能力。浙江大學城市學院的金融學專業通過以上三門課程的結合教學培養學生的定量分析能力，掌握SPSS和EVIEWS軟件的使用，為畢業論文和之后從事的金融工作打下基礎。

為評估教學效果，選取2009和2010級學生進行滿分為5分的教學滿意度打分，結果如表1所示：

表1教學效果滿意度評分

■

由表1可見，2個年級學生對教學效果的滿意度總體一致，全部項目的滿意度均達到96%以上，總體平均滿意度達到99%。由此可見，浙江大學城市學院金融專業學生的定量分析課程教學效果非常成功。

5 結論

獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的目標是培養學生收集、描述和展示金融數據的能力以及對金融橫截面及時間序列數據的分析能力。通過統計學課程的教學培養學生收集、描述和展示金融數據的能力；通過統計學與計量經濟學課程的教學培養學生分析金融橫截面數據的能力；通過增加傳統計量經濟學課程的教學內容或設立專門選修課的方法培養學生分析金融時間序列數據的能力。浙江大學城市學院金融專業學生定量分析能力培養的實施分析表明本文設計的教學目標和教學過程對獨立學院金融專業學生定量分析能力培養具有很好的適用性及學生滿意度。

參考文獻：

[1]劉潭秋.經管專業學生定量分析能力培養的相關課程教學改革初探[M].文史博覽（理論），2011年10月.

[2]孫鈺，潘天芹.論應用能力培養導向的獨立學院金融英語教學模式[J].高等工程教育研究，2010(S1).

[3]陳新林.高職金融專業校企合作、工學結合人才培養[J].價值工程，2012(17).

作者簡介：

孫鈺(1985-)，男，浙江大學城市學院商學院講師，研究方向：金融計量經濟學。

endprint

摘要：獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的根本目標是

建立學生處理和分析金融數據的能力。通過統計學課程教學培養學生收集、描述和展示金融數據的能力；通過統計學與計量經濟學課程教學培養學生分析金融橫截面數據的能力；通過增加傳統計量經濟學課程教學內容或設立專門選修課的方法培養學生分析金融時間序列數據的能力。對浙江大學城市學院金融專業學生定量分析能力培養的實施分析表明這一教學目標和教學過程對獨立學院金融專業學生定量分析能力的培養具有很好的適用性及學生滿意度。

關鍵詞：獨立學院金融定量分析

1 概述

金融專業是我國普通高等院校經濟管理類專業的重要組成部分，承擔者培養高層次金融人才的重任。隨著我國金融產業的不斷升級與開放，社會對于復合型金融人才的需求逐漸攀升，也引發了高校對金融專業學生能力的更高要求。定量分析能力是金融學專業學生必須具備的能力之一，主要體現為處理和分析金融數據的能力。目前各高校對金融學專業學生定量分析能力的培養主要是通過統計學和計量經濟學這兩門課程的教學來實現[1]。

獨立學院是我國高等院校的重要組成部分之一，在培養應用型人才的過程中發揮著重要作用。目前絕大多數獨立學院均開設了金融學專業，但相比傳統的公辦高校，由于獨立學院學生的錄取分數較低，學習能力較弱，學習信心和興趣相對不足[2]，因此本文將在界定獨立學院金融專業學生定量分析能力培養目標的基礎上，設計定量分析的課程教學，并以浙江大學城市學院金融專業為例，探討獨立學院金融專業學生定量分析能力的培養。

2 獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的目標界定

以應用型人才培養為導向，獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的根本目標是提高學生分析和處理金融數據的能力，結合金融學科的特點，獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的具體目標可以確定為以下三個方面：

第一，培養學生收集、描述和展示金融數據的能力。由于收集、描述和展示金融數據是進行金融定量分析的前提，因此這一目標強調建立金融專業學生定量分析能力的堅實基礎，是定量分析能力培養的基本目標。

第二，培養學生對金融橫截面數據的分析能力。由于金融學科特別是現代公司金融領域有大量數據體現為橫截面數據；同時，橫截面數據也是本科生統計學和計量經濟學課程的主要教學載體，因此，這一目標是定量分析能力培養的主要目標。

第三，培養學生金融時間序列數據的分析能力。金融的資產定價和風險管理領域有大量數據體現為時間序列數據；但由于本科生統計學和計量經濟學課程較少設計時間序列數據的分析教學，因此，這一目標是定量分析能力培養的補充目標。

3 獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的教學設計

獨立學院金融專業學生定量分析能力的三個培養目標決定了相應的教學內容應圍繞收集、描述和展示金融數據以及分析金融橫截面和時間序列數據進行設計，具體地，教學內容可以相應地設計為以下三個方面：

第一，通過統計學課程的教學培養學生收集、描述和展示金融數據的能力。由于收集、描述和展示數據屬于統計學的描述統計范疇，因而這一能力的培養需要通過統計學的教學來實現，在教學中，以應用為導向，向學生介紹如何通過數據庫獲取金融數據、如何通過表格、圖形和統計量來描述和展示數據；在教學中特別注意數據庫（比如國泰安）和統計軟件（比如SPSS）的運用，通過統計學課程的教學使學生建立扎實的數據分析基礎，掌握常用數據庫和統計軟件的基本操作。

第二，通過統計學與計量經濟學課程的教學培養學生分析金融橫截面數據的能力。在教學過程中，一方面通過統計學課程使學生掌握橫截面數據分析的基本方法，例如區間估計、假設檢驗、方差分析、相關分析和線性回歸分析；另一方面通過計量經濟學課程加深這些方法的理解和運用，特別是拓展對于線性回歸分析方法的假設、操作、可能出現的問題及其解決方案的理解。通過這兩門課程的結合教學建立學生對金融橫截面數據的定量分析能力。

第三，通過增加傳統計量經濟學課程的教學內容或設立專門選修課的方法培養學生分析金融時間序列數據的能力。由于傳統計量經濟學課程涉及的實質金融時間序列分析的內容較少，而這一部分內容在金融實踐中又較為重要，因此可在傳統計量經濟學課程的教學內容中增加一些金融時間序列分析的應用介紹，比如平穩性檢驗、協整分析、時間序列分析模型構建等內容，或是將這些內容通過獨立設置的選修課進行介紹，以彌補傳統教學的不足，完善學生定量分析能力的培養。

4 金融專業學生定量分析能力培養的實施：以浙江大學城市學院為例

浙江大學城市學院是一所以培養應用型、復合型、創新型人才為目標的獨立學院，也是我國建立最早、知名度較高的獨立學院之一。浙江大學城市學院的金融學專業設立3門課程培養學生的定量分析能力：統計學必修課、計量經濟學必修課以及金融計量學選修課。三門課程橫跨從大二下學期到大三下學期的三個學期，三門課程均以提高學生定量分析能力作為教學的根本目標，并在教學中注重運用軟件解決實際問題。因此，研究浙江大學城市學院金融專業學生的定量分析能力培養對研究獨立學院金融專業學生定量分析能力培養具有借鑒意義。

就教學內容而言，三門課程由同一老師授課以保證教學內容的連續性和教學風格的貫徹，教學內容注重原理解釋與軟件操作，淡化數學推導與證明。具體地，統計學課程側重于建立學生定量分析的基本技能，內容主要包括：數據的圖表展示與概括性度量、抽樣分布與參數估計、假設檢驗、非參數檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結合兩學時上機實驗課，課程教學基于SPSS軟件，通過軟件運用的教學與練習培養學生收集、描述和展示金融數據的能力，建立學生對金融橫截面數據的分析能力基礎。在統計學課程結束之后即進入計量經濟學課程學習，教學內容從回歸分析的假設展開，主要包括回歸分析估計量的統計理論、回歸可能產生的問題及解決方法、以及各類線性和非線性回歸的操作；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結合兩學時上機實驗課，課程教學在SPSS軟件的基礎上引入更適合進行回歸分析的EVIEWS軟件，加強培養學生的金融橫截面數據分析能力，并為金融時間序列數據分析能力培養打下基礎。在計量經濟學課程結束之后學生可以選修金融計量學課程，教學內容側重金融時間序列分析，主要包括時間序列的平穩性、協整性分析以及金融時間序列模型構建；課程為兩學分課程，通過EVIEWS軟件時間序列分析模塊的教學與實踐培養學生的金融時間序列數據分析能力。浙江大學城市學院的金融學專業通過以上三門課程的結合教學培養學生的定量分析能力，掌握SPSS和EVIEWS軟件的使用，為畢業論文和之后從事的金融工作打下基礎。

為評估教學效果，選取2009和2010級學生進行滿分為5分的教學滿意度打分，結果如表1所示：

表1教學效果滿意度評分

■

由表1可見，2個年級學生對教學效果的滿意度總體一致，全部項目的滿意度均達到96%以上，總體平均滿意度達到99%。由此可見，浙江大學城市學院金融專業學生的定量分析課程教學效果非常成功。

5 結論

獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的目標是培養學生收集、描述和展示金融數據的能力以及對金融橫截面及時間序列數據的分析能力。通過統計學課程的教學培養學生收集、描述和展示金融數據的能力；通過統計學與計量經濟學課程的教學培養學生分析金融橫截面數據的能力；通過增加傳統計量經濟學課程的教學內容或設立專門選修課的方法培養學生分析金融時間序列數據的能力。浙江大學城市學院金融專業學生定量分析能力培養的實施分析表明本文設計的教學目標和教學過程對獨立學院金融專業學生定量分析能力培養具有很好的適用性及學生滿意度。

參考文獻：

[1]劉潭秋.經管專業學生定量分析能力培養的相關課程教學改革初探[M].文史博覽（理論），2011年10月.

[2]孫鈺，潘天芹.論應用能力培養導向的獨立學院金融英語教學模式[J].高等工程教育研究，2010(S1).

[3]陳新林.高職金融專業校企合作、工學結合人才培養[J].價值工程，2012(17).

作者簡介：

孫鈺(1985-)，男，浙江大學城市學院商學院講師，研究方向：金融計量經濟學。

endprint

摘要：獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的根本目標是

建立學生處理和分析金融數據的能力。通過統計學課程教學培養學生收集、描述和展示金融數據的能力；通過統計學與計量經濟學課程教學培養學生分析金融橫截面數據的能力；通過增加傳統計量經濟學課程教學內容或設立專門選修課的方法培養學生分析金融時間序列數據的能力。對浙江大學城市學院金融專業學生定量分析能力培養的實施分析表明這一教學目標和教學過程對獨立學院金融專業學生定量分析能力的培養具有很好的適用性及學生滿意度。

關鍵詞：獨立學院金融定量分析

1 概述

金融專業是我國普通高等院校經濟管理類專業的重要組成部分，承擔者培養高層次金融人才的重任。隨著我國金融產業的不斷升級與開放，社會對于復合型金融人才的需求逐漸攀升，也引發了高校對金融專業學生能力的更高要求。定量分析能力是金融學專業學生必須具備的能力之一，主要體現為處理和分析金融數據的能力。目前各高校對金融學專業學生定量分析能力的培養主要是通過統計學和計量經濟學這兩門課程的教學來實現[1]。

獨立學院是我國高等院校的重要組成部分之一，在培養應用型人才的過程中發揮著重要作用。目前絕大多數獨立學院均開設了金融學專業，但相比傳統的公辦高校，由于獨立學院學生的錄取分數較低，學習能力較弱，學習信心和興趣相對不足[2]，因此本文將在界定獨立學院金融專業學生定量分析能力培養目標的基礎上，設計定量分析的課程教學，并以浙江大學城市學院金融專業為例，探討獨立學院金融專業學生定量分析能力的培養。

2 獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的目標界定

以應用型人才培養為導向，獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的根本目標是提高學生分析和處理金融數據的能力，結合金融學科的特點，獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的具體目標可以確定為以下三個方面：

第一，培養學生收集、描述和展示金融數據的能力。由于收集、描述和展示金融數據是進行金融定量分析的前提，因此這一目標強調建立金融專業學生定量分析能力的堅實基礎，是定量分析能力培養的基本目標。

第二，培養學生對金融橫截面數據的分析能力。由于金融學科特別是現代公司金融領域有大量數據體現為橫截面數據；同時，橫截面數據也是本科生統計學和計量經濟學課程的主要教學載體，因此，這一目標是定量分析能力培養的主要目標。

第三，培養學生金融時間序列數據的分析能力。金融的資產定價和風險管理領域有大量數據體現為時間序列數據；但由于本科生統計學和計量經濟學課程較少設計時間序列數據的分析教學，因此，這一目標是定量分析能力培養的補充目標。

3 獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的教學設計

獨立學院金融專業學生定量分析能力的三個培養目標決定了相應的教學內容應圍繞收集、描述和展示金融數據以及分析金融橫截面和時間序列數據進行設計，具體地，教學內容可以相應地設計為以下三個方面：

第一，通過統計學課程的教學培養學生收集、描述和展示金融數據的能力。由于收集、描述和展示數據屬于統計學的描述統計范疇，因而這一能力的培養需要通過統計學的教學來實現，在教學中，以應用為導向，向學生介紹如何通過數據庫獲取金融數據、如何通過表格、圖形和統計量來描述和展示數據；在教學中特別注意數據庫（比如國泰安）和統計軟件（比如SPSS）的運用，通過統計學課程的教學使學生建立扎實的數據分析基礎，掌握常用數據庫和統計軟件的基本操作。

第二，通過統計學與計量經濟學課程的教學培養學生分析金融橫截面數據的能力。在教學過程中，一方面通過統計學課程使學生掌握橫截面數據分析的基本方法，例如區間估計、假設檢驗、方差分析、相關分析和線性回歸分析；另一方面通過計量經濟學課程加深這些方法的理解和運用，特別是拓展對于線性回歸分析方法的假設、操作、可能出現的問題及其解決方案的理解。通過這兩門課程的結合教學建立學生對金融橫截面數據的定量分析能力。

第三，通過增加傳統計量經濟學課程的教學內容或設立專門選修課的方法培養學生分析金融時間序列數據的能力。由于傳統計量經濟學課程涉及的實質金融時間序列分析的內容較少，而這一部分內容在金融實踐中又較為重要，因此可在傳統計量經濟學課程的教學內容中增加一些金融時間序列分析的應用介紹，比如平穩性檢驗、協整分析、時間序列分析模型構建等內容，或是將這些內容通過獨立設置的選修課進行介紹，以彌補傳統教學的不足，完善學生定量分析能力的培養。

4 金融專業學生定量分析能力培養的實施：以浙江大學城市學院為例

浙江大學城市學院是一所以培養應用型、復合型、創新型人才為目標的獨立學院，也是我國建立最早、知名度較高的獨立學院之一。浙江大學城市學院的金融學專業設立3門課程培養學生的定量分析能力：統計學必修課、計量經濟學必修課以及金融計量學選修課。三門課程橫跨從大二下學期到大三下學期的三個學期，三門課程均以提高學生定量分析能力作為教學的根本目標，并在教學中注重運用軟件解決實際問題。因此，研究浙江大學城市學院金融專業學生的定量分析能力培養對研究獨立學院金融專業學生定量分析能力培養具有借鑒意義。

就教學內容而言，三門課程由同一老師授課以保證教學內容的連續性和教學風格的貫徹，教學內容注重原理解釋與軟件操作，淡化數學推導與證明。具體地，統計學課程側重于建立學生定量分析的基本技能，內容主要包括：數據的圖表展示與概括性度量、抽樣分布與參數估計、假設檢驗、非參數檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結合兩學時上機實驗課，課程教學基于SPSS軟件，通過軟件運用的教學與練習培養學生收集、描述和展示金融數據的能力，建立學生對金融橫截面數據的分析能力基礎。在統計學課程結束之后即進入計量經濟學課程學習，教學內容從回歸分析的假設展開，主要包括回歸分析估計量的統計理論、回歸可能產生的問題及解決方法、以及各類線性和非線性回歸的操作；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結合兩學時上機實驗課，課程教學在SPSS軟件的基礎上引入更適合進行回歸分析的EVIEWS軟件，加強培養學生的金融橫截面數據分析能力，并為金融時間序列數據分析能力培養打下基礎。在計量經濟學課程結束之后學生可以選修金融計量學課程，教學內容側重金融時間序列分析，主要包括時間序列的平穩性、協整性分析以及金融時間序列模型構建；課程為兩學分課程，通過EVIEWS軟件時間序列分析模塊的教學與實踐培養學生的金融時間序列數據分析能力。浙江大學城市學院的金融學專業通過以上三門課程的結合教學培養學生的定量分析能力，掌握SPSS和EVIEWS軟件的使用，為畢業論文和之后從事的金融工作打下基礎。

為評估教學效果，選取2009和2010級學生進行滿分為5分的教學滿意度打分，結果如表1所示：

表1教學效果滿意度評分

■

由表1可見，2個年級學生對教學效果的滿意度總體一致，全部項目的滿意度均達到96%以上，總體平均滿意度達到99%。由此可見，浙江大學城市學院金融專業學生的定量分析課程教學效果非常成功。

5 結論

獨立學院金融專業學生定量分析能力培養的目標是培養學生收集、描述和展示金融數據的能力以及對金融橫截面及時間序列數據的分析能力。通過統計學課程的教學培養學生收集、描述和展示金融數據的能力；通過統計學與計量經濟學課程的教學培養學生分析金融橫截面數據的能力；通過增加傳統計量經濟學課程的教學內容或設立專門選修課的方法培養學生分析金融時間序列數據的能力。浙江大學城市學院金融專業學生定量分析能力培養的實施分析表明本文設計的教學目標和教學過程對獨立學院金融專業學生定量分析能力培養具有很好的適用性及學生滿意度。

參考文獻：

[1]劉潭秋.經管專業學生定量分析能力培養的相關課程教學改革初探[M].文史博覽（理論），2011年10月.

[2]孫鈺，潘天芹.論應用能力培養導向的獨立學院金融英語教學模式[J].高等工程教育研究，2010(S1).

[3]陳新林.高職金融專業校企合作、工學結合人才培養[J].價值工程，2012(17).

作者簡介：

孫鈺(1985-)，男，浙江大學城市學院商學院講師，研究方向：金融計量經濟學。

endprint