淺談“國培”班級管理

武鳳霞+李飛

摘要：“國培計(jì)劃” 是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。如何加強(qiáng)班級管理來提高培訓(xùn)質(zhì)量成為一個關(guān)注的問題。從三年的管理工作中，初步認(rèn)為“國培”班級管理應(yīng)該從掌握培訓(xùn)學(xué)員的基本情況；組織好“破冰”活動；熟悉培訓(xùn)方案，開展好課外拓展活動；做好示范引領(lǐng)；做好服務(wù)者；班主任角色、管理方式的轉(zhuǎn)變六個方面進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：國培管理班主任

“國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)[1]。“國培計(jì)劃”實(shí)行首席專家制，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、組織集體備課、進(jìn)行過程指導(dǎo)等工作[2]。培訓(xùn)方案是由管理者、學(xué)員和培訓(xùn)者來實(shí)施。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目集中培訓(xùn)為期3個月，培訓(xùn)時間長、實(shí)踐活動多，班主任是培訓(xùn)方案實(shí)施的組織者，是培訓(xùn)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的責(zé)任人，是培訓(xùn)效果得以提升的設(shè)計(jì)師，其在學(xué)員的培訓(xùn)管理工作中起主導(dǎo)作用[3]。筆者從三年的培訓(xùn)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些可行的管理方式。

1 掌握培訓(xùn)學(xué)員的基本情況

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目針對的是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煛ｋS著培訓(xùn)范圍的擴(kuò)大，學(xué)員大多來自邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為了了解學(xué)員的基本情況，增進(jìn)和學(xué)員之間的交流，培訓(xùn)前期，拿到參訓(xùn)學(xué)員名單后就逐一打電話給學(xué)員，了解他們的工齡、學(xué)歷、教學(xué)情況及培訓(xùn)需求和對培訓(xùn)的了解，對學(xué)員的姓名和基本情況進(jìn)行必要的記錄和記憶，并告知學(xué)員參訓(xùn)時間、報(bào)到地點(diǎn)、所帶學(xué)習(xí)和生活用品、乘車方式。用這一次電話溝通，了解學(xué)員的參訓(xùn)心態(tài)，為后面的管理工作做到心中有數(shù)。培訓(xùn)過程中建立班級QQ群，及時與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況、培訓(xùn)情況。俗話說“良好的開端等于成功的一半”。有了這樣的交流機(jī)會和平臺，學(xué)員就能盡快融入到培訓(xùn)中來，不會感到培訓(xùn)時間長，使得培訓(xùn)工作順利開展。

2 組織好“破冰”活動

“破冰”是指打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)的藩籬，就像打破嚴(yán)冬厚厚的冰層。為了破除參訓(xùn)學(xué)員之間因陌生而產(chǎn)生的心靈之冰，我們通過破冰游戲讓大家互動起來，相互認(rèn)識并有初步的了解；為了破除參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等不了解而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)之冰，我們組織開展了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的解讀，對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式和方式、培訓(xùn)紀(jì)律、項(xiàng)目人員都做了具體的說明。為了學(xué)員間能夠進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)員間的地域差異、性別差異、年齡差異、職稱差異分了小組，每個小組的人數(shù)是5-7人，這樣小組之間的學(xué)員從認(rèn)識到了解再到熟悉，形成一個學(xué)習(xí)共同體。“破冰”活動一定要精心設(shè)計(jì)，精心組織，不僅要達(dá)到活動的目的，而且要體現(xiàn)學(xué)員的可參與性；不能讓學(xué)員有任何的壓力和顧忌，還要形成一種相互交流的氣氛，讓學(xué)員放下原工作單位的面具，進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

3 熟悉培訓(xùn)方案，開展好課外拓展活動

熟悉培訓(xùn)方案是做好管理、開展好課外拓展活動的基礎(chǔ)；掌握成人學(xué)習(xí)規(guī)律，是培訓(xùn)取得良好效果的條件。在培訓(xùn)中，班主任要讓學(xué)員做到勞逸結(jié)合，開展好課外拓展活動，包括戶外拓展活動、文娛活動、體育活動等。戶外拓展的百度概念是指以自然環(huán)境為場地的，帶有探險(xiǎn)性質(zhì)或體驗(yàn)探險(xiǎn)性質(zhì)的體育活動項(xiàng)目群。由于培訓(xùn)學(xué)員一直處于平穩(wěn)的工作生活狀態(tài)，很容易埋沒自己的個人潛質(zhì)，所以我們在培訓(xùn)過程中開展1-2次拓展活動，有利于激發(fā)學(xué)員潛力，發(fā)展?jié)撃埽黄谱晕遥囵B(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)小組成員間的協(xié)作精神，端正培訓(xùn)態(tài)度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。另外，要求學(xué)員在課后同授課專家交流，做聽課總結(jié)，這個活動不僅提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，而且鍛煉了學(xué)員的表達(dá)總結(jié)能力。根據(jù)培訓(xùn)需要，開展一些主題研修、學(xué)科技能競賽、文體活動、有利于學(xué)員間的交流與溝通、參與、合作，提高了學(xué)員的自我教育管理，有利于培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容的對接，促進(jìn)了培訓(xùn)方案的實(shí)施和培訓(xùn)效率的提高。

4 做好示范引領(lǐng)

現(xiàn)代管理之父彼得·德魯克說過，“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知，而在于‘行；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；不但要正確地做事，更要做正確的事。”傳統(tǒng)的日常班級管理主要是學(xué)員每天請假、考勤、管理、評先評優(yōu)等工作，均由班主任組織實(shí)施，突出強(qiáng)調(diào)了班主任的權(quán)威，學(xué)員成了被動的執(zhí)行者，未能充分發(fā)揮學(xué)員自主管理的積極性和創(chuàng)造性，不利于提升班級管理水平，不利于達(dá)到班級最佳的管理效果[4]。由于筆者是兼職班主任，時間很緊張，但是為了使培訓(xùn)取得更好的效果，只要自己不上課，就跟班學(xué)習(xí)，這樣有兩個好處：一是為學(xué)員樹立榜樣，做到示范引領(lǐng)；二是能夠和學(xué)員一起學(xué)習(xí)、交流，了解授課專家的教學(xué)情況，檢驗(yàn)課程設(shè)置的合理性。

5 做好服務(wù)者

在培訓(xùn)的整個過程中，本著做好“服務(wù)學(xué)員、服務(wù)培訓(xùn)”的態(tài)度。開班前準(zhǔn)備工作充分到位，報(bào)到接待學(xué)員熱情周到、真誠禮貌，主動了解學(xué)員需求，及時解答學(xué)員的疑惑。開展一些活動，讓學(xué)員了解培訓(xùn)地點(diǎn)的周圍環(huán)境：醫(yī)院、銀行、公園、書店、學(xué)校、飲食和文化。在培訓(xùn)中，了解學(xué)員住宿情況，及時解決學(xué)員提出的各項(xiàng)問題，幫助學(xué)員解決生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的一切困難。尊重授課專家，根據(jù)專家合理要求提供教學(xué)服務(wù)。協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系，對培訓(xùn)過程中反映出來的問題，及時與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、學(xué)員、授課教師、教學(xué)實(shí)踐學(xué)校溝通，形成學(xué)員學(xué)風(fēng)踏實(shí)、成績優(yōu)秀的良好風(fēng)氣，做到讓培訓(xùn)者、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、學(xué)員三滿意的優(yōu)秀服務(wù)員。

6 班主任角色、管理方式的轉(zhuǎn)變

角色的轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑；大學(xué)生日常班級管理中，教師的角色是進(jìn)行德育教育、思想政治教育；國培班主任的角色是培訓(xùn)班級的管理者，培訓(xùn)活動的組織者，培訓(xùn)的服務(wù)者、協(xié)調(diào)者。管理方式的轉(zhuǎn)變：我們的培訓(xùn)對象是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的一線骨干教師，他們是帶著問題來，解決問題、提高能力去的，在培訓(xùn)中采用任務(wù)驅(qū)動、主體參與、協(xié)同創(chuàng)新、反思提升；“走動式”管理使我們真正做到了“以人為本，服務(wù)為主”。

“國培計(jì)劃”仍在進(jìn)行，班級管理也在不斷探索，在工作中，可以借鑒其它培訓(xùn)的一些成熟管理經(jīng)驗(yàn)，不斷更新觀念，改變工作方式，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提高自己的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]國培計(jì)劃 [EB／OL]. http://www.gpjh.cn/cms/gygp/index.htm.

[2]教育部.“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S]，2012年5月.

[3]曹琨，劉小瑞，李小娜.論班主任在學(xué)員管理中的主導(dǎo)作用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1):14-17.

[4]范桂秋.論黨校班主任工作中的目標(biāo)管理[J].管理技巧，2011(23):16-17.

作者簡介：武鳳霞，助教，理學(xué)碩士，主要從事偏微分方程、班級管理方面的研究。

通訊作者：李飛，助理研究員，理學(xué)碩士，主要從事信息與網(wǎng)絡(luò)安全研究。

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