高中語文教師如何在教學中發揮主導作用

劉玉蓉

【摘 要】主導，顧名思義就是引導學生學習。如何引導學生學習，發揮教師的主導性呢？這需要各位教師在教學實踐中去尋找答案。語文的學習，經歷了小學、初中的基礎學習，而到了高中則是對基礎知識的應用與創新。在教學過程中，教師要有強烈的“主導課堂教學”的意識，還要想方設法的創造“主導學生學習”的環境。

【關鍵詞】高中語文 教學 主導性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.052

新課標要求：“高中語文應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在這個過程中，教師把自己的方法和經驗根據教學目標傳授給學生，讓學生理解和運用知識，這需要教與學雙方發揮高度的能動性和創造性。特別是對教師而言，在語文課堂教學中如何發揮自己的主導作用是促進學生主動學習的動力，更是提高教學質量的關鍵。因此，要在教學的各個環節進行引導。

一、語文教師在課堂中，提高自己的主導作用

教師要有強烈的“主導課堂教學”的意識。主導課堂教學意識也就是主導課堂教學思想，教師在教學的整個過程中，包括備課、授課、聽課等都要有自己的主導意識。這節課的類型是什么，例如：新授課、復習課、公開課、閱讀課等等。這節課的主要任務又是什么？例如：理解與運用新授知識、復習鞏固已學知識、閱讀文章培養語感等等，這都要有明確的教學目標，只有明確的目標才能引導學生主動學習。通過本節課的教學目標，制定本節課的教學內容。在制定本節課的教學內容是，教師要把自己的知識和才能有效的、全方位的傳授給學生，轉化為學生自身的知識經驗，甚至還有所升華、有所創新，有所突破。這就需要教與學雙方發揮高度的能動性和創造性。尤其是對于教師而言，在課堂教學中，如何發揮自己的主導作用，同時又充分體現學生的主體地位已經成為實施創造教育的重中之重。

二、想方設法的創造“主導學生學習”的環境

主導學生學習的環境也就是主導學生學習的氛圍，這個氛圍需要師生共同培養，營造一個寬松的、舒適的教學課堂。在這個課堂上，可以運用電子教學，增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生帶著好奇心去探索學習，循序漸進的培養學生的學習興趣。例如，這節課是一節閱讀課，那么就給孩子提供一個安靜的課堂，讓學生靜下心來去閱讀；如果是一節新授課，那么就可以創造一個積極活躍、勇于表達自己見解的課堂，讓孩子在愉快的教學中接受新知識；如果是一節討論課，可以用電子白板展現問題，引導孩子發揮想象，自由表達自己的獨特見解。

三、靈活運用各種教學方法，引導學生靈活多變的去掌握知識

語文的教學很廣泛，教師的教只是教的方法，學生的學則是對方法的運用。靈活的運用教學方法，在這些教學方法的引導下，使得教與學完美的銜接，在這個過程中教師要有強烈的“為創造性而教”的意識與做法，還要培養學生“為創造性而學”的激情與見解。比如，在教師上課的時候，對同一篇課文，要有不同的教學方法，可以讓孩子自行閱讀，引導他們去發現問題，分析問題，解決問題；還可以開展研討課堂，分組討論，表達本組獨特的見解等等，都是創造性的教與學。只有不斷地靈活運用各種教學方法、創造性教學，這樣才能使教學融會貫通，實現教育改革發展目標。

四、幽默的教學語言，引發孩子的學習興趣，引導孩子接受新知識

幽默是教學產生活力，特別是在語文課上，語言的措辭，幽默的語句，都會引起孩子哈哈大笑，同時也能夠讓孩子對知識點的深刻記憶。有一對聯，上聯是“南通州北通州，南北通州通南北”，它的下聯應是“東當鋪西當鋪，東西當鋪當東西”。學生知識水平有限，一個個都在那里苦思冥想、抓耳撓腮。見到此狀，老師就說：“聽我對一個，如何？”老師大聲說：“男學生女學生，男女學生生男女。”話音一落，立即引來一片哄笑，有的學生點頭，有的學生搖頭。老師問：“為何搖頭？”學生大膽地表達自己的意見，覺得這一對句雖然工整，但卻有失文雅。于是，老師分析了上聯的特點，指出了關鍵詞“南”和“北”，并提示學生下句對什么最好，學生都異口同聲地回答是“東西”；接著老師又分析了上句的“通”字之妙，提示學生下句和“東西”最配的動詞是哪個，最后熱烈的議論中，老師公布了標準答案。教師通過幽默的方式引導學生掌握對偶這一修辭方式。

五、發散教學，多元化教學模式

隨著教育改革的發展，涌現了各種各樣的教學模式，這些教學模式都是發散教學的結果。發散教學要做到“學而不空，活而不死”在教學過程中要引導學生自主學習、合作學習、探究式學習的發散性教學模式。比如，“幸福課堂”教學模式，就是由“美好回憶”拉開序幕，從“幸福起航”導入新知，然后“快樂實踐”、“觸摸幸福”、“愉悅互動”、“挑戰自我”、“幸福回味”、“幸福延伸”，環環相扣，一步步引導學生通過思考、合作、探究掌握消化新知，體驗求知的快樂和幸福。這一模式的形成就是通過發散進教學，形成新的教學模式。再比如，“陽光課堂，一二四”教學模式，這個發散想象的將課堂分為四個環節——課堂前置、小組交流、分享表達和拓展提升，這個教學模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學生是否都積極參與、思考，教師要把時間充分留給學生，講是教學的一種方式，但不一定是最好的方式，更不是唯一的方式。因此，發散思考每個教學環節，改變固有的教學模式，形成多元化的教學模式，充分發揮教師的主導作用。

六、改變課外作業布置方式，引導學生主動進行課外學習

許多教師在課外布置許多的作業，讓孩子進行練習鞏固知識點，但是很多學生面對枯燥的作業，只是應付了事，很難起到強化的作用。因此，改變作業布置方式，引導學生在課下主動去學習。例如，微課就是很好的方式，網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。再如，世界大學城，也就是俗說的云空間，教師通過云平臺，將自己的課件、上課的內容以及學習的重難點等以文字、圖片、動畫、音頻等方式上傳到云空間里，學生回家后可以在網上瀏覽今天所學的知識，練習鞏固當天的重難點，進一步進行理解。

一言以蔽之，教師的主導性應該充分的體現在各個教學環節，全面、全方位的進行引導學生學習，為孩子的發展指明方向。