利用小學數學進行創新型人才的培養

向辭海

【摘 要】小學生創新能力的培養，取決于教師觀念的轉彎，兩者相輔相成，缺一不可，在數學教學中激發學生的創新欲望，培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，它要求數學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生創新欲望和創新意識的培養，在教學方法上注重學生創新能力的形成與發展。

【關鍵詞】關注 隨機應變 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.060

小學數學不僅是教給學生識數、做題，還在于通過這些具體知識的傳播，培養學生的綜合素質，尤其是創新型人才的培養，就應該從小打下堅實的基礎。素質教育開發學生創造潛能的關鍵在于定有創新精神和創造能力的教師，教師是創新型人才培養的實施者。每個學生身上都有巨大的創造力。需教育工作者的艱辛勞動。培養創新型人才，教師應是創造性的模范，其自身應具備創新精神和創造能力，應非常樂于從事創造性活動，能夠隨機應變地創造性的教學和各種教育活動，富有創意。為了培養創造新型人才，筆者認為主要應做到以下幾個方面。

一、關注每個學生，激發學生的創新欲望

每個學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。孔子說過：“知之者莫如好知者，好之者莫如樂之者。”教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使學生在課堂上興高采烈，其樂融融。學生思維與表達有差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不淺析不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生的失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請坐下，便扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢說，不敢想，更不敢問。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關系和諧，讓學生和老師交談感到心理安全，心理自由，即使回怎么會問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發現問題、思考過程、得出結論時，教師決不插嘴打斷或表現出不耐煩的情緒，教師就“教育權威”為“朋友同學”，教師應確立“教”二本服務于學生成長，創新的需要。學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉。如對回答問題通順、流利、準確無誤的同學表揚他：“你真行！”“你講得得真棒！”對平時膽小欲舉手又放下的同學鼓勵他們“大膽些，老師相信你一定能行！”對學生較差的同學盡量發掘出他們閃光點，哪怕只答對一點點，也進行鼓勵他“你有進步繼續學習，將會學得更好！”等的教學評價語，使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保學生擁有自由支配的時間和主動探索的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產生創新的欲望，勇于創新，善于創新。

二、隨機應變，培養學生的創新能力

在課堂教學中，經常會碰到有錯的、有誤的題目或回答，此時，教師不要馬上就更正或否定，而要隨機應變，發揮自己的教學機智，靈活地處理，把“錯誤”變為有助于課堂教學的素材。如：一次小測驗中有這樣一道題“45÷3=？”當時學生只學了《表內乘、除法》，用學生已有的知識經驗暫時還不能計算出結果，于是有學生響亮地叫起來：“老師，這道題出錯了。”隨即，一大片聲音都附和著叫起來：“出錯了，出錯了……”此時，教師沉默了片刻，馬上靈機一動，這不是一個訓練學生的好機會嗎？于是對學生說：“同學們看得非常認真、仔細。你們說這道題出錯了，那該怎么辦？”學生聽了老師的問話，便一個個動起了腦筋。不一會兒，就有個學生站起來興奮地說：“老師，我有個辦法，只要把題目中的“÷”改成“+”就可以了。”教師立刻表揚他：“你真是好樣的！”接著又一個學生舉手回答：“老師，還可以把“÷”改成“-””。又有好多學生舉手回答：“老師，不光可以改符號，還可以改數字，把“45”改成9，把45改成24改成18……都行”。大家一言我一語說出了很多種不同的辦法，平常的數學課堂變成了學生展示聰明才智，交流答辯的場所，學生們的思維異常的活躍，當時的一幕也因學生的精彩而精彩，更可喜的是有一個學生居然沒有改變題目，算出了準確的得數，課后教師問他：“你是怎樣算出來的？”他說：“我先用30÷3=10，再用15÷3=5，最后10+5=15。”教師表揚他：“你真是太厲害了！把“小數學家”這個光榮的稱號送給你。”此時教師笑了，該生也笑了，這樣既展示了教師的教育機智，又培養了學生的創新能力。

三、設計開放題，培養創新思維

傳統的數學應用題，向學生提供的只是理想化、格式化的數學問題，不僅僅不現實，同時也嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生的創造性，因此，在實踐活動中，教師要更新觀念、大膽設計開放性的廣闊空間里自主地探索，培養他們的創新意識、創新精神和創新能力。例如，二年級要進行《表內乘法》的整理和復習時，可進行一次《數學在我們的游玩中》的實踐活動。教師出示游樂園的價格表，氣墊船，每人每2元，滑冰每人每次3元，碰碰車4元，可坐2人，小火車6元，可坐2人，自控氣機10元，可坐2人。問學生，你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算，一共要用多少錢？這里，由于方案的不同，計算結果不是唯一的。有一學生：“想玩氣墊船兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，玩他一個開心，一共要用2×2+4×2+10×2=32（元）”；另一個學生回答：“我也這樣玩法，但我只要付18元就夠了，因為碰碰車和自控飛機可以和另一個同學拼坐。”緊接著教師又要求學生每人用一張40元的游玩券設計出游玩方案，學生通過小組討論，匯報出10種不同方案，這10方案的不同，打開了學生狹隘的思維空間，讓學生了解到同一個問題，可以有多種解決方法，體驗到解決問題的多樣性，這種開放性教學，大大地提高了學生的發散思維能力和創新能力。

總之，小學生創新能力的培養，取決于教師觀念的轉彎，兩者相輔相成，缺一不可，在數學教學中激發學生的創新欲望，培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，它要求數學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生創新欲望和創新意識的培養，在教學方法上注重學生創新能力的形成與發展，使教師的“教”適合于學生的“學”，使學生的創新欲望和創新能力逐步形成，日益提高。