數學教學中的交互過程

崔道江

【摘 要】現代課堂教學本質上是一種“交互”的過程。要實現真正意義上的交往和互動，就需要一種心靈和思維的溝通，而溝通能否達成，很大程度取決于傾聽和傾聽的有效性，初中數學教學也不例外。

【關鍵詞】課堂教學 交往 溝通 傾聽

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.080

《現代漢語詞典》對“傾聽”的釋義是：細心地聽，多用于上對下。這是社會交往中基于溝通的傾聽，因此，究其本質傾聽實際上是交往過程中實現溝通的重要技能。事實上，在溝通過程中傾聽占有極其重要的地位，人們花費在接受上的各種方式中，傾聽占用的時間，要超出其他溝通方式許多，美國學者曾做過統計：書寫9%、閱讀16%、交談35%、傾聽40%。

不僅如此，MBA核心課程《管理溝通》還認為：傾聽必須是人主動參與的過程，在這個過程中，人必須思考、接收、理解，并作出必要的反饋。同時，傾聽的對象不僅僅局限于聲音，還包含更廣泛的內容。因此，傾聽是以視覺、聽覺為媒介，吸收和理解對方思想、信息和情感的過程。可見，傾聽不是一種靜態的被動的“聽”，而是一種主動吸收和積極參與的動態過程。

新課改的教學觀認為，初中數學教學過程本質屬性是師生的交往。既是交往、互動，就需要溝通，那么“傾聽”在整個教學過程中當然不容忽視。傳統教學過程中，教師似乎也在“傾聽”，但仔細考察就不難發現，教師的“傾聽”只是一種靜態的、預設的聽，教師只是在等待學生的答是不是在自己的預設之中，而忽略或放棄了傾聽本應獲得的豐富的真正有價值的內容。這樣的聽在很大程度上忽視或抑制學生，使學生失去生成與建構的可能，從而扼殺了學習的積極性和自主性。

皮亞杰認為：“認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業已形成的（從主體的角度來看）、會把自己烙印在主體之上的客體；認識起因于主客體之間的相互作用。”課堂教學中，這種“相互作用”表現為師生之間、生生之間、師生與教材之間的相互作用，在師生之間則表現為一種特殊的交往和互動。而要實現真正意義上的交往和互動，就需要一種心靈和思維的溝通，溝通能否達成，很大程度取決于傾聽和傾聽的質量。

我們知道以交往、互動為特征的現代教學過程，常常要借助“對話”來實現。這里所說的“對話”，當然不只是言語的應答，按照雅斯貝爾斯的說法，“對話是真理的敞亮和思想本身的實現”，是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受中實現“視界融合”、精神互通，共同創造意義的活動。教學中的這種“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去建構“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式；它要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變，而且要有角色的轉換；它要求教師從傳授者、管理者變為引導者和促進者，從“傳話者”、“獨白者 ”變為“傾聽者”。

那么教師在數學課堂上究竟要傾聽什么？我們認為應該傾聽學生在學習中的過程與方法；傾聽學生在學習時的情感態度與價值觀。一個具有傾聽意識的教師往往在傾聽中可以獲得大量的信息。布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”蘇霍姆林斯基則說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…”學生的頭腦不是一個有待被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把，善于傾聽的教師總能點燃那一支支亟待點燃的火把，善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。

傾聽學生學習的過程與方法，可以幫助我們清楚地理解學生思維的軌跡，進而可以讓我們適時地調整策略，更加有效地幫助學生的意義建構和知識生成。學生提出的方法有時是教師始料不及的，但教師依據學生提出的問題稍加轉換，使得利用中間值1比較大小的方法思路自然形成，這樣的教學不是在灌輸，而是在點燃，是師生思維在傾聽中迸發出的燦爛火花。

傾聽學生學習時的情感態度與價值觀還可以幫助我們實現一種理想的溝通，進而創造一種民主、和諧、激情涌動的課堂。教師在傾聽時的一個會心的微笑、一個鼓勵的眼神、甚至一個小小的贊賞的動作或等待，都可能使學生感受到一種被理解的歡欣、一種被尊重的滿足，進而就可能煥發出強烈的進取與自主的精神。李芒教授在《從系統論到關系論——論信息社會教學設計理論的新發展》一文中強調：“學生在這種師生關系中明確了自己想做的事情，產生了希望表現自己的內驅力。這種內驅力就是學生邁向未知經驗領域的意志源泉。如果學生沒有試圖嘗試新經驗的意志或心向，教師的任何幫助都是無濟于事的。”

因此，數學課堂教學中的傾聽應該是以促進交往與互動、促進生成與建構的動態傾聽，這才是課堂教學中目的明確的有效傾聽。但怎樣才能實現這種有效傾聽？我們認為首先是教師傾聽的態度，即傾聽人對對話者應有足夠的尊重，并由衷地承認其潛在的價值，此時，教師應對學生采取接受的態度、注意學生的話語和行動，在講話人講話時，應注意傾聽，投入地傾聽，并跟隨講話的思路，而非自己的思路，同時反饋給學生必要的信息，給其必要的鼓勵、尊重。課堂中的有效傾聽還應該做到，目光與學生保持良好的接觸且保持身體前傾并用點頭等方式做出必要的反饋等等。這些方式往往能使學生產生一種被尊重的滿足感，并由此產生一種良性的溝通，從而使傾聽在一種愉悅的氛圍中顯示出強大的教學魅力。

華東師范大學戚業國教授在一次談“教師課堂交往的微技能”時強調：在數學課堂教學中，教師應該具備營造和諧的課堂教學氣氛的技能，應該具備認知與情感溝通的技能。學會傾聽，掌握傾聽，尤其是善于有效傾聽也應該是當代教師的一項“教學微技能”罷。

參考文獻

[1]《管理溝通》44、45頁.申明、姜利民、楊萬強編著.

[2]《發生認識論原理》第一章“認識的形成” <瑞士> 皮亞杰著.

[3]《從系統論到關系論——論信息社會教學設計理論的新發展》 李芒.